一種行之有效的作文輔導方法說題寫作教學法論文

在語文教學中，對學生來說，最難寫的是作文；對老師來說，最難教難批的也是作文。作文教學處于“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（學生作文水平低）的狀況。如何徹底改變作文教學的低效狀態，大面積提高學生的作文水平，這是擺在每一個語文教育工作者面前不可回避而迫切需要解決的問題。“說題寫作教學法”就是針對某作文題目，正式動筆寫作前，在教師主導下，以學生為主體，讓學生以口頭表述為主，在課堂上從審題、確立中心、選材、組材、詳略等方面說出自己的認識，充分暴露學生的思維過程，在教師適時點撥下，引導學生積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入，從而提高學生寫作能力的一種發展性寫作教學方法。

一、清晰授課。

為達到“清晰授課”的目的，教師應做而且可以做的工作是，收齊每次說題稿后先通讀一遍，掌握基本情況，找準學生在寫作中的疑難問題、典型問題，以及值得鞏固加深、拓展創新的問題。提高討論質量的關鍵在于討論的問題要有思考價值，有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望，學習過程往往會變得主動而富有生氣。在學生的討論與發言中，教師也要參與其中，掌握和調節討論氣氛，引導學生以訓練點、疑難點、精巧點、興趣點為內容加以討論，隨時作好點評。老師在同學發言后要針對主要問題作具體指導，老師指導可以和學生的交流同時進行，也可最后歸結。教師的參與能獲得即時信息反饋，增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。

二、多樣化教學。

“說題寫作教學法”這種多樣化教學的作文教學新方法，有利于從整體上提高語文素質。“說題寫作教學法”以學生的思維環節為突破口，通過說題訓練，發展語言能力和思維能力，達到提高作文質量的目的，實際是將思維、說話、寫作、欣賞、評論緊密結合，融為一體，是集語言、思維訓練于一身的特殊的作文教學形式，有利于培養提高學生口頭表達能力，實現內部思維語言向外部可顯語言的轉化，有利于培養學生良好的思維品質。

“說題”中“說”是很重要的一環，這就是在練習書面的表達能力后，再來鍛煉口頭的表達能力。

三、任務導向。

作文教學中，大到各類文體的結構模式，小到開頭結尾、過渡照應，都有許許多多的“常格”存在。不掌握基本的“常格”，則難以成篇。“入格”教學在作文教學中有著重要的基礎作用。把“入格”教學作為作文教學的基礎，讓學生積累作文的“格局詞匯”是提高作文水平的關鍵。在“說題寫作教學法”中，通常同一文體有大致相同的基本的說題要求。針對不同的文體，通過對基本要求的“說”來養成學生作文良好的思維定勢，對學生作文的入格很有好處。

四、保學生成功率。

學生體驗成功是心理需要，有利于增強學習自信心。教師應當幫助學生體驗成功，幫助學生樹立自信心。“說題”既然要“說”，那么對題目就得有比較深刻的了解，學生必然要深入鉆研，在充分思考的基礎上，作一番探究，這就促使同學在真正寫作之前多動腦筋，仔細地審題，并在腦海中想好文章的思路、重點，有助于同學養成寫作前先思考的習慣，增強學生作文的計劃性和周密性，使寫作過程全部在學生自己的掌握之中。

對成功的“說題”，“說題”中的精彩之處，就應使之成文后再以“說”的形式展現給同學，讓同學在“說題”、成文兩方面得到啟迪，受到教益。只有說寫結合，有效地進行反饋，經得起寫作的檢驗，才能切實發揮說對于寫的.導向作用。

五、引導學生投入學習過程。

“說題寫作教學法”能挖掘寫作課中的“活動”因素，使“活動”自然滲透于寫作的各個環節中，具有較強的“探究性、實踐性、開放性、自主性、過程性”。“活動”促思維，思維“活動”化，相得益彰。學生的思維過程，通過“說題”來外化和具體化，從而形成學生自主、主動學習的“興趣點”和“熱點”，并不斷推進課堂探究活動的進行。學生在課堂上所想、所說、所議、所評，成為了課堂教學的焦點，它激起了學生強烈的好奇心，激發學生對智慧的挑戰，也成為了學生學習興趣的強大動力。較之以往，情況發生很大變化，學生發言踴躍，整個課堂生動活潑，幾乎所有的學生都動了起來。“說題”把學生從“被動聽”推到“主動說”的地位，變教師單向指導方式為學生多元化互動方式，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，便于利用集體智慧開發個體智力，增強了啟發性。以學生為主，生動活潑的自主研討引導學生全方位、高質量、多層次的參與，課堂氣氛活躍了，學生的主動性調動了，學生真正動起來了。