小學數學教學案例及反思

我在人教版新課標四年級上冊《因數中間或末尾有0的乘法》一課中進行一些有益地嘗試。

案例描述一、學前準備。

1.觀察下列算式中兩個因數有什么特點？（板書：因數末尾有0）出示：60×50 240×20師：你是怎么口算的？

生1：先把0前面的數相乘。

2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。

3：數一數兩個因數中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

2. 學生嘗試筆算并板演。

3. 小組討論：因數末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？

1：一樣。

2：都可以先把0前面數的相乘。

3：數一數兩個因數中一共有幾個0。

4：只是把橫式寫成了豎式……

二、巧用知識遷移，自主構建新知。

師：你能運用因數末尾有0的筆算乘法解決生活中的問題嗎？

1. 出示材料，特快列車每小時可行160千米，普通列車每小時可行106千米。師：讀材料，你能提出什么問題？

1：特快列車比普通列車每小時多行多少千米？

2：普通列車每小時比特快列車少行多少千米？

3：特快列車3小時可行多小千米，半小時呢？……

師：讓老師提一個問題吧，你看老師提的`問題中包含幾個問題？

它們30小時各行了多少千米？

1：包含2個問題；

2：因為它有“各”字）

分析數量關系，學生自主列算式。

觀察這兩道算式的因數有什么特點？

第一道算式因數末尾有0，第二道算式因數中間有0，板書因數中間有0）

溫馨提示：請同學們分組完成筆算，筆算時務必做到“快”、“靜”、“齊”。（見圖1）針對第一二組的提問：①3為什么和6對齊？②積末尾的2個0是怎么得來的？針對第三四組的提問：①3為什么和6對齊？②十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？生1：十位上的3須和第一個因數的每一位相乘。生2：如果你省略不寫，積就會少一位數，積變小了。 ③明明3×0＝0，百位上卻寫1，為什么？生：進了位要加到來。

3. 第三關：設計廣場，請你當小小設計師。（ ）×（ ）＝2400 這里學生的興趣高漲，個個爭當設計師。師：完成了數學王國的旅程，這節課你有什么收獲？

四、師生小結，暢談收獲。

案例反思：這是我創新教學改革的一節課，關于這個案例我思考了下面幾個問題：

1.由舊知識向新知識的遷移。

本節課并沒有復習三位數乘兩位數的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法進行類比，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關注了學生的已有經驗和認知水平，是課新程理念最好的體現。

2.對知識由理解向表達的遷移。

很多人有一種錯誤的認識，認為表達是語文學科中的事，與數學無關。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識形成技能的首要條件和前提，而對知識、技能的表達則是人們是否真正理解、掌握知識的一種重要標志。

3.由理論知識向實踐的遷移。

數學活動有三個層面：直觀感知層面、認識理解層面、結合生活綜合運用層面。學生通過學習理解、掌握了一定的理論和知識，而學習掌握知識技能的目的在于在實踐中加以運用。在綜合運用層面，本課創設了數學王國的情境，以數學王國為主線，讓學生經歷了數學門診、選擇超市、設計廣場三個畫面，課堂的趣味性濃了，實現了理論知識向實踐的遷移。尤其是設計廣場這一環節，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互交流、相互促進獲得了成功的體驗，增強了學好數學的信心。

4.師生間情感體驗的遷移。

新課程提倡建立多元化、共同參與的激勵性評價模式。上課一開始，一句話的課前組織教學，“同學們格外有精神，老師可帶勁呢！”，把學生的無意注意轉變為有意注意，學生以飽滿的熱情投入到課堂中來，激發了學生的興趣和未知欲，實現了師生間情感體驗的遷移。