對主題活動內(nèi)容選擇的思考幼兒教學(xué)反思

身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的對主題活動內(nèi)容選擇的思考幼兒教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧！

主題活動是許多幼兒園課程實施的主要形式。面對豐富多彩的自然事物和社會生活，哪些才是值得并且合適作為幼兒園進(jìn)行主題活動的內(nèi)容呢？

在幼兒園的教育實踐中，我們在選擇主題時經(jīng)常會思考這樣一些問題：主題的價值是什么？能給予幼兒什么樣的幫助？可涵蓋哪些內(nèi)容？幼兒有興趣、易操作嗎？能整合幼兒哪些已有經(jīng)驗，引發(fā)哪些新經(jīng)驗？形成或提升哪些能力，等等。在這基礎(chǔ)上，我們根據(jù)幼兒的年齡特點、一學(xué)期的教育目標(biāo)及季節(jié)特征、社會發(fā)展線索等預(yù)設(shè)一些主題活動（從教材中選擇也是預(yù)設(shè)方式之一），或是在教育教學(xué)過程中依據(jù)幼兒的興趣、需要等生成主題活動。下面就以我縣實驗幼兒園小（3）班為例，對其第二學(xué)期主題活動內(nèi)容的選擇談一些見解。

一、預(yù)設(shè)主題時考慮的因素

實驗幼兒園小（3）班第二學(xué)期共進(jìn)行了9個主題活動，其中預(yù)設(shè)的主題活動有6個，“親親一家人”“奇妙的聲音”“好伙伴”“石頭大玩家”“下雨的日子”均選自《幼兒園建構(gòu)式課程》一書，“過新年”主題活動是教師自主預(yù)設(shè)的，“春天真美麗”“我有多能干”和“夏天真樂”這幾個主題活動則是依據(jù)幼兒的活動興趣、發(fā)展需要生成的。那么教師為什么要預(yù)設(shè)這些主題呢？我們可以來分析幾個主題。

1．“過新年"主題。“過年”是幼兒十分向往而開心的事情。幼兒的寒假生活充實而快樂，吃團(tuán)圓飯，看春晚，放鞭炮，穿新衣，拜年，拿紅包……在開學(xué)的第一天，當(dāng)孩子與教師、小伙伴又聚在一起時，我精心組織、安排了主題活動“過新年”，包括“過大年啰”“快樂的小老虎”“氣球與彩燈”“放鞭炮”“新年糖果”“祝福歌"“幼兒園里的新年”“給大家拜年”“包糖果”“搓元宵”“做鞭炮”等。在活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化的活動平臺，充分關(guān)注并調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，再次讓幼兒回顧、體驗了過年的快樂，讓他們在分享同伴帶來的新年信息和快樂中獲得多方面的發(fā)展。

2．“好伙伴”主題。幼兒渴望伙伴，希望與同伴交往。尤其在小班第二學(xué)期，隨著幼兒自我意識的逐步形成，他們的交往范圍、交往能力也在發(fā)生變化。“好伙伴”活動營造了一種親切、溫暖的氛圍，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、交流，充分體驗與同伴分享的快樂，領(lǐng)會到關(guān)心他人的樂趣，感悟到伙伴間和諧交往的重要，從而提高幼兒友好交往的意識和能力。

3．“石頭大玩家”主題。我縣山多，石頭是孩子們熟悉、易取的資源，尤其在農(nóng)村。以往我們也常常以石頭為教育資源開展活動，但僅僅把它看作教玩具之一，未能挖掘石頭對于幼兒各方面發(fā)展的價值。這次我們選擇“石頭大玩家”這一主題活動，圍繞玩石頭這一主線，讓孩子們積極參與活動，傾聽“石頭的故事”，拼搭“石頭小路”，設(shè)計“石頭造型”，敲擊“石頭聲音”，嘗試“石頭滾畫”等，深切體會到大自然的神奇。在此基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒留意周圍的一切，去探索、發(fā)現(xiàn)更多類似石頭那樣并不起眼卻有意義的事物。

我們在預(yù)設(shè)上述主題內(nèi)容時主要基于以下考慮：

第一，主題內(nèi)容來源于幼兒的生活。生活是課程內(nèi)容的源泉。幼兒園主題活動應(yīng)追隨幼兒的生活經(jīng)驗，只有與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容，才能真正引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。孩子們只有置身于真實的生活世界，才會積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)。

第二，主題內(nèi)容要關(guān)注幼兒的興趣需要、對于幼兒的發(fā)展價值及其可操作性。比如“過新年”這個主題活動安排在第二學(xué)期的第一周，內(nèi)容豐富，又延續(xù)了孩子在過年期間的感受與體驗，非常符合幼兒的興趣與心理需要。又如，小班第二學(xué)期和中班是幼兒伙伴關(guān)系和交往、合作能力發(fā)展的重要時期，“好伙伴”主題活動的開展無疑對幼兒這方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。再如，“石頭大玩家”這一主題活動適合在農(nóng)村幼兒園開展。幼兒園需要因地制宜，從教材中選擇符合自己條件的活動內(nèi)容，真正使幼兒參與其中并得到相應(yīng)發(fā)展。

二、生成主題時考慮的因素

在幼兒園，孩子們的活動豐富多彩、千變?nèi)f化，他們的興趣、需要以及所關(guān)注的問題也各不相同。教師要時刻關(guān)注幼兒的活動情況，捕捉幼兒的興趣、需要及他們關(guān)注的熱點問題，從而生成主題活動。我們來看看小（3）班第二學(xué)期的兩個生成主題活動：“我有多能干”“夏天真樂”。

1．“我有多能干”主題。小班幼兒進(jìn)入幼兒園集體生活后會面臨許多挑戰(zhàn)，他們需要自己的事情自己做，需要與同伴交往，需要參與各種集體活動。這使那些原本依賴性強(qiáng)、能力較弱的幼兒感到緊張甚至害怕。一天午餐吃蝦，很多幼兒不會剝蝦，教師便耐心地指導(dǎo)幼兒剝蝦。不一會兒，一些自己樂意動手的幼兒已把飯菜都吃完了，樂樂碗里的蝦卻原封不動。教師鼓勵樂樂嘗試學(xué)習(xí)剝蝦，可樂樂帶著一臉的不自信，堅決地?fù)u了搖頭：“我不要試，我就是不會剝的。”

看著樂樂不自信的神情，聯(lián)想到平時他在畫畫、穿衣等方面不肯動手的情況，再聯(lián)想到班里這樣的幼兒不在少數(shù)，教師覺得培養(yǎng)他們積極嘗試的意識，提高他們自我服務(wù)的能力非常重要。于是，在下午點心后的談話活動中。教師首先表揚(yáng)了孩子們一直以來的自理自立行為，并請幼兒說說自己能干什么事，接著讓幼兒回家在家長幫助下調(diào)查記錄自己能干的事，第二天帶到幼兒園來交流。第二天，孩子們在交流時非常踴躍，包括樂樂也說出了能自己一個入睡覺，幫爸爸取報紙、拿拖鞋，給奶奶捶背等許多事情。在此基礎(chǔ)上教師生成了“我有多能干”的主題活動，包括“自己吃飯、收拾餐具”“自己穿衣穿鞋”“自己整理玩具”“我學(xué)會的本領(lǐng)”（結(jié)識了新朋友，會畫畫、剪紙，會幫著干家務(wù)等）“我有能干的寶貝”（靈巧的手，靈敏的鼻子，甜嘴巴，亮眼睛，機(jī)靈耳）等活動。這些活動不僅鍛煉了幼兒的動手能力和意識，而且促進(jìn)了幼兒的心智發(fā)展，使幼兒充分體驗了成長的快樂，提高了自信心，體現(xiàn)了該活動在小班第二學(xué)期的獨特價值。

2．“夏天真樂”主題。一天中午，太陽慢慢躲入云層，天空逐漸陰暗下來，不一會兒便下起了雨。因為活動室里比較悶熱，孩子們便試著探出身子：“哇！雨真大！外面肯定很涼快！老師，我們能出去玩玩嗎？”這時教師忽然想到，今天孩子們剛好因為美術(shù)活動“小花傘”都帶了傘，不正好可以讓孩子們出去感受一下夏天的雨嗎？于是教師招呼大家脫下鞋，光著腳丫，撐傘來到操場。也許孩子們從未盡興地踩過水花，他們在雨中忘我地跑著、跳著、笑著，真真切切地感受到了夏雨的快樂。

這一情景讓教師意識到其實夏天也有許多樂事、趣事，關(guān)鍵是教師如何去挖掘其中的教育價值。于是，教師在這次活動之后生成了“夏天真樂”的`主題活動，包括說說“你知道的夏天”，品味“戲水池中玩水的樂趣”，撐上小花傘“踩踩雨”，學(xué)學(xué)荷葉上“蹦跳的小青蛙”，嘗嘗“美味的西瓜”，動腦筋想想“變涼快的新招”，哼一曲“美妙的夏天”，聊聊“大家吃過的冷飲”，展望“夏天過了，我也該上中班了”，等等。所有活動圍繞夏天的樂事、趣事展開，孩子們對夏天有了更豐富的認(rèn)識。

聯(lián)系以上兩個案例，我們認(rèn)為根據(jù)幼兒的興趣、需要或他們身上存在的問題生成主題活動時需要考慮以下因素。

第一，幼兒的某些興趣、需要或存在的問題在班上具有普遍性。如果教師發(fā)現(xiàn)某個幼兒的興趣、需要并不能發(fā)展成大多數(shù)幼兒的興趣、需要，或這類問題并沒有在班里其他孩子身上出現(xiàn)，那么這樣的興趣、需要或問題便沒有普遍性，也就沒有必要生成為主題活動。像前文中所提到的樂樂不愿意自己剝蝦的情況在班上具有普遍性，以此為契機(jī)生成主題活動有助于解決此類問題。

第二。幼兒的興趣、需要或身上存在的問題具有獨特的教育價值。比如，小班幼兒入園不久，在經(jīng)歷了第一學(xué)期的常規(guī)養(yǎng)成及初步的生活自理能力培養(yǎng)之后，獨立生活能力的培養(yǎng)仍是第二學(xué)期的重點目標(biāo)。在這樣的大背景下，樂樂不肯自己剝蝦的舉動恰好提供了一個很好的教育契機(jī)。提高幼兒的自我認(rèn)識，讓他們意識到自己有多能干，樹立自信心是解決問題的關(guān)鍵。案例中的教師正是抓準(zhǔn)了這一點。生成了“我有多能干”的主題活動，這在小班具有獨特的教育價值。

第三，幼兒的興趣、需要或關(guān)注的現(xiàn)象特別貼近當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H

情況，對幼兒來說具有很強(qiáng)的操作性和較大的探索空間。自然界和人類社會生活中許多現(xiàn)象或事件會引發(fā)孩子們的關(guān)注，激發(fā)他們的探究興趣。與當(dāng)時當(dāng)?shù)亟Y(jié)合得特別緊密的事件或現(xiàn)象不僅給予幼兒認(rèn)識自然和社會的機(jī)會，也給他們提供了探究的條件和空間，有利于生成主題活動。比如前文提到的“夏天真樂”的主題活動便是如此。教師支持、引導(dǎo)幼兒以各種方式參與到夏日活動中，充分探究、表達(dá)，使幼兒享受到了特別的快樂。

綜上所述，在選擇主題活動內(nèi)容時，無論是幼兒的生成還是教師的預(yù)設(shè)，都離不開幼兒自身的興趣、需要和經(jīng)驗水平。教師只有多角度去關(guān)注、了解幼兒，才能真正明白幼兒的興趣、需要及經(jīng)驗水平，支持和推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動，使幼兒真正成為活動的主體，獲得全面發(fā)展。