【第1句】： 小班語言教案：學說比喻句

您好！很高興回答您的問題：語言教案《學說比喻句》 活動目標： 【第1句】：學說比喻句：……像……。

【第2句】：幼兒能大膽想象并能用語言表述。 活動準備： 課件、圖片、錄象視頻。

活動過程： 一、通過觀看《盲人摸象》錄象，學習比喻句……像……。 【第1句】：播放課件，講故事《盲人摸象》 【第2句】：提問：他們摸到大象的什么部位？他們是怎樣說的？ 【第3句】：小結：他們摸到大象的一部分，不是完整的大象。

【第4句】：討論：請小朋友想一想，盲人為什么說大象“像大簸箕”“像大蘿卜”“像柱子”“像一張床”“像一根繩子”？ （1）引導幼兒說出：盲人摸到大象的耳朵，感覺像一個大簸箕等。 （2）出示圖片：大象的耳朵與簸箕；大象的牙與蘿卜；大象的腿與柱子；大象的身體與床；大象的尾巴與繩子。

讓幼兒完整說出；大象的牙像大蘿卜；大象的耳朵像簸箕；大象的腿像柱子；大象的尾巴像一條繩子；大象的身體像一張平坦的床。 （3）幼兒想象；大象的牙、耳朵、腿、身體、尾巴還像什么？ 二、游戲： 找朋友幼兒練習：“……像……”說話。

把幼兒分成兩組，面對面站好，找出匹配的圖片，如：蘑菇與傘，用……像……說話。 三、幼兒發散性練習，用完整的話表述。

教師播放課件，讓幼兒大膽想象并表述，教師及時鼓勵。 四、活動延伸： 到戶外觀察自然界的景物，用……像……表述，比如：平衡木像小橋等。

活動反思： 《幼兒園教育指導綱要》中指出：給幼兒創造一個敢說、想說、愿意說、積極應答的語言環境，我在設計此活動正是抓住這一點，組織幼兒認真傾聽故事，并提問中加深幼兒對比喻句感性認識。通過圖片觀察比較，讓幼兒發現它們的相似點，并從中也學習了比喻句的句式，幼兒活動中積極應答，教師引導幼兒發散性思維，它們還像什么？鼓勵幼兒大膽想象，并完整表述。

教師能根據幼兒年齡特點，動靜交替，《找朋友》游戲加深學習，又通過形象的課件展示，鼓勵幼兒大膽想象用比喻句完整表述。整個活動幼兒思維活躍，活動氣氛非常濃厚。

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【第2句】： 作文指導課《怎樣把句子寫具體生動》教學反思

過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、虛構的、不切實際的，這樣的做法扼殺了學生多少創造力。

愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要” 學生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。

有自由的想象才有自由的表達。那么在教學過程中如何操作呢？ 【第1句】：觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。

學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。

如寫柳樹，學生是有觀察基礎的，否則學生就不能表現出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現象又抓住本質。

學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心。活動包括外在組織活動和內在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內在的思維活動指：比擬、想象、、自我對話等。

活動始終貫穿整個教學過程。 有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。

如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。 【第2句】：互動合作，不拘一格，口語表達。

過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創新意識得到充分的體現。 學生語言的表達要口語化，平時怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。

要把作文看成是對話交流的過程。 【第4句】：教師調控，創設情境，滲透寫法。

學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。

教師要抓住學生的心理特點，利用現有的多媒體教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。 不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。

使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構的，符合作文教學規律的。

【第3句】： 作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思

作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、虛構的、不切實際的，這樣的做法扼殺了學生多少創造力。

愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要” 學生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。

有自由的想象才有自由的表達。那么在教學過程中如何操作呢？ 【第1句】：觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。

學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。

如寫柳樹，學生是有觀察基礎的，否則學生就不能表現出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現象又抓住本質。

學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心。活動包括外在組織活動和內在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內在的思維活動指：比擬、想象、、自我對話等。

活動始終貫穿整個教學過程。 有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。

如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。 【第2句】：互動合作，不拘一格，口語表達。

過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創新意識得到充分的體現。 學生語言的表達要口語化，平時怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。

要把作文看成是對話交流的過程。 【第4句】：教師調控，創設情境，滲透寫法。

學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。

教師要抓住學生的心理特點，利用現有的多媒體教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。 不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。

使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構的，符合作文教學規律的。

【第4句】： 生命 林子教學反思

小學語文第十一冊第26課《生命的林子》

學習要求：

【第1句】：引導學生認真閱讀課文，尤其是課文對兩處松樹的有關描寫和議論中揣摩所包含的道理；

【第2句】：引導學生領會課文通過某種事物比喻說明一種道理的寫法；

【第3句】：引導學生體會課文中含義深刻的語句。

學習重點：

體會課文中含義深刻的語句。

學習課時：

一課時

學習過程：

一、導入：

近來一段時間，老師被一個問題所困擾著。不知同學們有沒有興趣幫我解決一下？（有）非常感謝，你們這是一群熱心腸。同學們一定看過《西游記》吧，也一定喜歡其中的人物吧。（介紹一下）我的困惑就是孫悟空的師傅——唐玄奘。老師一直感到困惑：唐朝時中國歷史上佛教發展的黃金時代，可謂是佛教盛行，寺院林立，高僧濟濟，可為什么只有唐玄奘一路西行，進行傳經誦道，到達印度，取得真經，完成當時中印兩國文化的交流？

（同學們針對老師的問題，進行討論、交流。）

現在給同學們介紹一篇文章《生命的林子》，看借助這篇文章，你們是否能夠幫老師找到答案。

板書：生命的林子

讀題，從課題中你能讀出什么？

交流，大家才一下，文章會講些什么？

二、初讀課文，看和自己猜測的是否一樣？并且試著完成閱讀要求中的問題。（教師巡視，個別指導）

檢查自讀的情況，并適當點一下字詞。

三、出示“三思”的要求：

【第1句】：反思人物（板書）

“玄奘為什么原想苦心修煉，后來又產生了動搖，要離開？”

學生讀文章中相關的段落，用文中的語句或自己的話來說一說。

（原因：【第1句】：應酬太多，【第2句】：苦心修行，遠不及其他僧人，【第3句】：別人的勸說）

【第2句】：反思自然（板書）

“為什么沒有競爭力的樹木反而長不高呢？”

學生分小組交流，讀文章中相關的語句，從中悟出道理，體會競爭的作用。

（學生理解時，要能夠抓住文中的句子去體會，尤其是自己認為含義深刻的句子。）

【第3句】：反思自我（板書）

“我們在班上的學習生活中要不要競爭呢？”

學生結合自己的現實生活和學習談一下自己的感受。

四、總結：

以文章的最后兩段收尾，體會最后一句話的意思。

附板書：

26* 生命的林子

反思人物

反思自然 競爭，走向成功的第一步。

反思自然

【第5句】： > 這些句子都用了什么修辭手法

·“象征”和“比喻”修辭手法的區別

“象征”和“比喻”修辭手法的區別 請看下列句子： （1） 奪取全國勝利，這只是萬里長征走完了第一步。 （2） 在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。 （3） 月光如流水一般，靜靜的瀉在這。..·常見修辭手法的作用

常見修辭手法的作用 【第1句】： 比喻 化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。 【第2句】： 借代 使形象突出，特點鮮明，引人聯想，具體生動。 【第3句】： 比擬 色彩鮮明，描繪形象，啟人想象。 【第4句】： 夸張 態度鮮明，引起共鳴；揭示本質，給人啟示；烘托氣氛，增強感。..·題運用修辭手法，富有藝術特色

題運用修辭手法，富有藝術特色 標題是文章的眼睛。好的標題簡潔明了，生動形象，能引導讀者理解文章的內容，具有強烈的吸引力和感染力。我們學過的課文中就有許多標題運用了修辭手法，富有藝術特色，值得我們很好地學習。 一、比喻 《手術臺就是陣地》采用。..·小學語文十二冊修辭手法自查卷

小學語文十二冊修辭手法自查卷 一、判斷下列句子使用的修辭方法： 【第1句】：因為兒子不再會像鳥一樣蹦上你的枝頭。（ ） 【第2句】：沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛像一座山峰。（ ） 【第3句】：說話的聲波能碰到藍天，伸出手來能碰到藍天。

【第6句】： 作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思

作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思

過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、虛構的、不切實際的，這樣的做法扼殺了學生多少創造力。愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要” 學生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。有自由的想象才有自由的表達。那么在教學過程中如何操作呢？ 【第1句】：觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。 學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。如寫柳樹，學生是有觀察基礎的，否則學生就不能表現出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現象又抓住本質。 學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心。活動包括外在組織活動和內在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內在的思維活動指：比擬、想象、、自我對話等。活動始終貫穿整個教學過程。 有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。 【第2句】：互動合作，不拘一格，口語表達。 過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創新意識得到充分的體現。 學生語言的表達要口語化，平時怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。要把作文看成是對話交流的過程。 【第4句】：教師調控，創設情境，滲透寫法。 學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。 教師要抓住學生的心理特點，利用現有的多媒體教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。 不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構的，符合作文教學規律的。