對(duì)話提示語好句子匯聚五篇

提示語在前的句子

導(dǎo)語：老師明確：語言描寫，就是通過對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白的描寫，來表現(xiàn)人物身份、思想、情感和性格的寫作方法 。下面是小編給大家整理的提示語在前的句子，希望能給你帶來幫助!

寫出這些句子另外兩種提示語在不同位置的句子

【第1句】： 他笑起來，對(duì)小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！你們看，我

馬上會(huì)找到我的木匣子。”

【第2句】： “我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來

就是盛東西的。”

【第3句】： “還不趕快撈！在船舷上刻記號(hào)有什么用啊？”有人催他。

答案：

【第1句】：（1）“我知道是怎么回事啦！你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”他笑起來，對(duì)小伙伴們說。

（2）“我知道是怎么回事啦！”他笑起來，對(duì)小伙伴們說，“你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”

【第2句】：（1）陶罐爭辯說：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的。”

（2）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的。”陶罐爭辯說。

【第3句】：（1）有人催他：“還不趕快撈！在船舷上刻記號(hào)有什么用啊？”

（2）“還不趕快撈！”有人催他，“在船舷上刻記號(hào)有什么用啊？”

【講授新課】

【第1句】：什么是語言描寫？

老師提問 同學(xué)回答

老師明確：語言描寫，就是通過對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白的描寫，來表現(xiàn)人物身份、思想、情感和性格的寫作方法 。

【第2句】：語言描寫有什么作用？

老師提問 同學(xué)回答

投影出示：著名作家老舍說：“要知道，對(duì)話是人物性格的‘聲音’，性格各殊，談吐亦異。”這說明了語言是反映人物性格的鑰匙。 投影出示小故事：一個(gè)下雪天，廟里來了四個(gè)人,望著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，秀才詩興大發(fā)，吟道： “大雪落地似鵝毛。”縣官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。” 財(cái)主接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時(shí)，同在廟里避風(fēng)雪的流浪漢火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的狗屁！”

提問：這個(gè)小故事說明了什么呢？

同學(xué)回答 把下雪看作是樂事；流浪漢饑寒交迫，當(dāng)然要罵了。

投影出示小故事：有家哥倆鬧分家，幾天也沒分清，就請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。 甲：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋里碗里分不清。”

乙說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。”

丙接過話茬兒：“咱原先也不是沒有管過這號(hào)事，前有車，后有轍，別出格就行。” 丁聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵。”

廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。” 提問：從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你能猜出廚師的媳婦是干什么的嗎？ 學(xué)生回答

人物個(gè)性化的語言

職 業(yè)

甲 鍋里碗里 廚 師

乙 針過去線過去 裁 縫

丙 前有車，后有轍 車把式

丁 見風(fēng)使舵 船老大

廚師媳婦 賣什么的吆喝什么 買東西的

投影出示： 上面的兩個(gè)小故事充分說明了人物的語言是有個(gè)性的，不同身份、不同職業(yè)的說的話是有差異的，我們應(yīng)如何根據(jù)人物本身的特點(diǎn)寫出個(gè)性化的語言呢？

【第3句】：掌握語言描寫的幾把鑰匙：

提問學(xué)生：你認(rèn)為還有哪些方法可以使語言描寫具有個(gè)性化呢？

同學(xué)討論、回答

歸納同學(xué)回答的內(nèi)容，明確語言描寫的幾種技巧：

人物的語言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。 下面句話小表妹說合適嗎？如換成高中生的你說，是否恰當(dāng)？ 小表妹才四歲，一次，她一本正經(jīng)地對(duì)外公說：“外公，我們?nèi)抑挥心阕铋_心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺??誰的名字也沒你多。” 八歲的小明對(duì)爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌??” 八歲的小孩會(huì)這樣說

嗎？ 應(yīng)該是誰說比較合適？ 不識(shí)字的李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉放得太多了。” 這符合說話人的.身份嗎？作為李大伯，該怎么說？ 人物的語言描寫還要注意場(chǎng)合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)??即使是同一個(gè)人，同一件事，在不同場(chǎng)合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。 小明的語文課本不見了，在不同的情況下，他應(yīng)怎么說話呢？

課堂上不見課本： 他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書在哪呢？” 下課時(shí)不見課本： 他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？” 在家里不見課本： “老媽，我的語文書不見了！快幫我找找！”小明嚷道。 對(duì)話描寫時(shí)，要注意人物的表情與動(dòng)作，并惟妙惟肖地模擬出來。 比較下面兩段描寫，哪一個(gè)更好，為什么？ 【第1句】：玻璃窗被砸壞了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。” 高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認(rèn)。老師說：“還有誰看見了？”

【第2句】：玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。 班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？” 搗亂鬼董小天冷笑道 ：“又沒有人叫我們要看好窗玻璃？” 旁邊的張小勇做了個(gè)鬼臉：“哈??，好涼快喲！” 這一下惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說：“是董小天，他和張小勇拿掃把搞打，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他打去，張小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。” 董小天一跺腳：“大白天別說夢(mèng)話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！” 高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還不肯承認(rèn)。” 老師望了望四周，說：“還有誰看見了？” 對(duì)話描寫時(shí)，有時(shí)候很難用言語來表達(dá),就可以借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使說的話符合當(dāng)時(shí)情景，獨(dú)具人物個(gè)性。 說話時(shí)的吞吞吐吐 結(jié)結(jié)巴巴，反映內(nèi)心的慌張： “我??我??沒??沒拿??”小林漲紅著臉說。

說話聲音的延長，流露出內(nèi)心的懷念與不舍： 我們對(duì)著高山喊：周總理——— 投影出示語言描寫的幾種技巧，讓學(xué)生抄下來并記熟。

【第1句】：抓住人物的身份、年齡。

【第2句】：符合說話時(shí)的場(chǎng)景。

【第3句】：通過神態(tài)動(dòng)作的輔助。

【第4句】：借助標(biāo)點(diǎn)來增色。