《一塊奶酪》說課稿

作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《一塊奶酪》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　《一塊奶酪》說課稿1

【第1句】：說教材

【第1句】：教材簡介

本課是九年制義務教育人教版部編本三年級語文上冊第三單元的一篇略讀課文，是一個童話故事。課文記敘了螞蟻隊長帶領螞蟻搬運食物，把一小塊掉了的奶酪讓給最小的螞蟻吃，贊揚了螞蟻隊長以身作則，關心幼小的美好品質。教學《一塊奶酪》這篇課文，其目的是讓學生進一步了解童話的特點，為今后的學習奠定一個良好的基礎。

根據新課標的階段目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點和認識規律，我制定了本科的教學目標。

【第2句】：教學目標

1）、認識12個漢字，掌握多音字“處、稍”的意義和用法。

2）、快速默讀課文，圍繞螞蟻隊長的言行找出關鍵信息，說一說你喜歡螞蟻隊長的理由。

3）、學習螞蟻隊長以身作則、平等待人、關愛弱者的美好品質。

【第3句】：教學重點：

1）、認識12個漢字。

2）、快速默讀課文，圍繞螞蟻隊長的言行找出關鍵信息，說一說你喜歡螞蟻隊長的理由。

【第4句】：教學難點：

學習螞蟻隊長以身作則、平等待人、關愛弱者的美好品質。

【第2句】：說教法和學法

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體，為了讓學生充分理解本節課的教學內容，結合三年級學生閱讀實際情況，教學中我主要采用的是朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，是學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。那么在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究“的學習方式。于是我將學習的主動權還給學生。通過自主分角色朗讀、合作交流、談論探究等方式展開。并要求學生在交流學習中勾出相關語句并加以思考。并很據新課標要求讓孩子能對課文中不理解的地方提出疑問。

【第3句】：說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重難點，我將分以下幾個方面涉及本節課的教學過程。

一）、創設情景，導入新課。

【第1句】：同學們，你平時見過螞蟻嗎？誰能把你見到的螞蟻的樣子或螞蟻的一次活動說一說？（課件出示1）螞蟻圖片。

【第2句】：講故事導入課題。

【第3句】：板書課題、一塊奶酪（學生齊讀課題）

（板書：一塊奶酪）

二）、聽讀感知

【第1句】：聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，想一想：螞蟻們做了什么事？

【第2句】：學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出陌生的詞句。

三）、生字認讀，讀準字音

【第1句】：課文中有很多生字，有些還比較難，不知道在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以給大家領讀一下。

【第2句】：出示帶生字的詞語指名領讀。在詞語中認讀生字。

宣布 誘人 舔一下 強大 犯罪 禁令

處罰 稍息 猶豫 跺腳 聚集 毅力

【第3句】：去掉拼音，小組同學進行“螞蟻搬食物”的活動。

【第4句】：讀生字，隨機點擊小螞蟻把食物搬回家。

四）、了解內容

有感情地朗讀課文，思考：課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？說說理由。

【第1句】：學生根據閱讀成果填空。

課文主要寫_______指揮小螞蟻們_______時，一塊_______引發了一陣風波。

【第2句】：出示問題，小組根據問題研讀課文。

（1）螞蟻隊長公布了什么紀律？

（2）螞蟻隊長遇到了什么難題？

（3）螞蟻隊長是如何處理難題的？

（4）最后的結果怎樣？

五）、嚴明紀律

【第1句】：螞蟻隊長公布了什么紀律？

你從哪些詞語中體會到了螞蟻的紀律嚴明？

預設：只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰。

【第2句】：情景展示：“要是偷嘴的是您呢？”“照樣要受懲罰。”這段對話說明什么？

預設：紀律面前人人平等。

【第3句】：隨文識字：掌握多音字“處”。

【第4句】：朗讀課文，小組演一演螞蟻宣布紀律的情節。

六）、遇到難題

【第1句】：螞蟻隊長遇到了什么難題？

畫一畫，讀一讀，讀出螞蟻隊長的為難。

【第2句】：讀句子：“丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。”說一說你的理解。

預設：怕浪費，又怕違反禁令。

【第3句】：小組交流：如果你是螞蟻隊長，此時你會怎么做？

學生自由發言。

【第4句】：遇到這樣的難題，隊長是怎樣做的呢？

（1）學生朗讀隊長讓大家休息的句子，明白大家放下奶酪，卻不走開的原因是因為大家都惦記這“奶酪渣”。

（2）學生朗讀隊長讓大家到草叢中休息的句子，揣摩隊長的心意：他想干什么？

預設：隊長想吃掉“奶酪渣”，又不想讓大家說他違反紀律。

【第5句】：隨文識字：掌握漢字“稍”的意義和用法。

【第6句】：學生朗讀螞蟻隊長讓大家回來的句子，想一想：螞蟻隊長想干什么？

抓住重點體會螞蟻隊長的做法。

命令年齡最小的螞蟻吃掉奶酪渣，不僅體現了隊長愛惜糧食，還能看出隊長愛護幼小的美好品質，更重要的是隊長沒有違反紀律。

【第7句】：想一想，為什么大家干活的勁頭更足了？

預設：螞蟻隊長愛護幼小、遵守紀律的精神，讓小螞蟻們受到鼓舞。

七）、拓展延伸

【第1句】：你喜歡螞蟻隊長嗎？從螞蟻隊長的行為中，你感受到了什么？

預設：螞蟻隊長嚴于律己、以身作則。

【第2句】：生活中你還見過像螞蟻隊長一樣的人嗎？

學生自由交流。

【第3句】：想一想：當奶酪成功搬進洞里后，大家會對螞蟻隊長說什么呢？

學生小組交流后發言。

　　《一塊奶酪》說課稿2

【第1句】：說教材

本課是九年制義務教育人教版部編本三年級語文上冊第三單元最后一篇課文，是一個童話故事。課文記敘了螞蟻隊長帶領螞蟻搬運食物，把一小塊掉了的奶酪讓給最小的螞蟻吃，贊揚了螞蟻隊長以身作則，關心幼小的美好品質。

【第2句】：說教學目標

知識與能力：

1．認識本課“誘、舔”等12個生字，認識多音字“處、稍”，培養主動識字的習慣。

2．快速默讀課文,圍繞螞蟻隊長的言行找出關鍵信息,說一說你喜歡螞蟻隊長的理由。

過程與方法：

【第1句】：分角色課文，感受語言的有趣。

【第2句】：默讀課文，體會主人公美好品質。

情感態度與價值觀：體會螞蟻隊長以身作則、嚴守紀律的美好品質，教育學生要自覺遵守集體紀律。

【第3句】：說教學重難點

重點：認識12個漢字；快速默讀課文,圍繞螞蟻隊長的言行找出關鍵信息,說一說你喜歡螞蟻隊長的理由。

難點：學習螞蟻隊長以身作則、平等待人、關愛弱者的美好品質。學習簡單創編童話的`方法。

突破方法：先讓學生通過小組討論為什么喜歡螞蟻隊，然后抓住“多強的紀律性”這一關鍵點，借助角色朗讀、換位思考等方式，引領學生走進螞蟻們的情感世界，最終體會故事蘊含的道理。

【第4句】：說教法

課文的語言生動有趣，適于分角色朗讀的訓練，所以，教學本課主要讓學生分角色地朗讀，體會螞蟻隊長以身作則、嚴守紀律的美好品質。教學中采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中引領學生走進螞蟻們的情感世界，最終體會故事蘊含的道理。

【第5句】：說學法

根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。創設情境法，指導朗讀法。自讀自悟，說、思、讀結合。

【第6句】：說教學過程

（一）情景導入：

【第1句】：猜童話。

同學們看到課件上的兩個字，你們能正確而洪亮的喊出他的名字嗎？你們喜歡童話嗎？你們讀過哪些童話故事？

接下來就讓我們乘著想象的翅膀，一起游歷奇妙的童話王國，去感受那里的妙不可言。

今天，我們一起來學習童話故事——學生齊讀課題。

【設計意圖：由童話導入，乘著想象的翅膀，一起游歷奇妙的童話王國，去感受童話的神奇有趣，激發了他們的閱讀期待，學生帶著濃厚的興趣進入課堂。】

（二）檢查預習

【第1句】：課件出示帶生字的詞語：宣布、處罰、誘人、舔一下、強大、犯錯、禁令、稍息、猶豫、跺腳、聚攏

【設計意圖：三年級學生，已有一定的預習能力，通過檢查然后進行有針對性地識字教學，提高識字效率。】

【第2句】：課文講了一件什么事？

【設計意圖：初讀課文，讓學生在讀準字音的基礎上，獲得對文本的初步感知，解決問題的過程就是探究文本的過程。】

【第3句】：通過預習你有那些解決不了的問題?

【新課程標特別注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生對書本質疑，正所謂學起于思，思源于疑。我就引導學生進行質疑：通過預習，你還哪些疑惑？這時學生可能會提出：“螞蟻隊長為什么不吃？小螞蟻們為什么干勁十足？……”

然而，僅僅讓孩子們提問，沒有歸納是不行的。因為孩子們的問題可能是五花八門的，甚至是毫無意義的，這就需要我們用自己的教學經驗和教學智慧，把有思考價值的問題歸納、提煉出來，動態地生成新的教學問題。這樣既可以激發起學文興趣，了解學生的關注點，教學生之所需,解學生之惑，提高課堂教學的實效性。】

（三）合作探究

默讀課文，說一說，你喜歡這位螞蟻隊長嗎？理由是什么？【設計意圖：學生通過自讀課文，從文中找出關于螞蟻隊長動作和語言描寫的句子。走進螞蟻隊長的內心，體會螞蟻隊長的品質。】

（四）情景對話

(1)、隊長，你那么想吃奶酪，為什么不吃？

(2)小螞蟻，當你吃到奶酪渣的時候，心里是怎么想的？你想對螞蟻隊長說什么？

（3）隊長，你想對小螞蟻說什么？

【設計意圖：本教學環節力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，理解和感受文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。】

【第7句】：說板書設計

板書，是對課文重點的濃縮，展示了課文的核心內容及主旨，力求清晰明了呈現課堂內容，深化課堂教學。本課板書設計我通過抓主人公的品質板書，引領學生走進螞蟻們的情感世界，最終體會故事蘊含的道理。

一塊奶酪

搬運奶酪

掉了一小塊 嚴于律己 關愛幼小

命令最小的吃

以上僅是我對這節課的初步設想，當然課堂是動態生成的，所以在課堂上我會因勢利導，隨機應變，使課堂教學效果達到預設與生成共精彩。