【第1句】：怎樣分析、解答句子的表達效果

句子的表達效果，其實指的是句子表達的優(yōu)點、特色、作用等。

能準確地分析、解答句子在文中的表達效果，是新課標對現(xiàn)代文閱讀的一項基本要求。同學們掌握好分析、解答句子表達效果的方法是很有必要的，它能反應一個人的理解分析能力，思維和語言表達能力。

句子的表達效果通常是以問答題的形式出現(xiàn)，提問的方式有俯骸碘繳鄢劑碉烯冬樓：（1）某個句子在文中有什么表達效果？（2）試分析某個句子在文中的表達效果。（3）某個句子在表達上有什么優(yōu)點（好處）？（4）某個句子在表達效果上有什么作用？（5）某個詞語在表達上的作用是什么？……對同一個句子來說，盡管提問的方式不盡相同，但分析、解答的思路、方法應該是一樣的。

【第2句】：怎樣從語言運用的角度分析句子的表達效果

關于句子的含義，要注意以下幾點（三注意、三想到）： “三注意”是指首先要注意從本句入手，看清句子在文中的位置，確定解決問題的閱讀空間。

其次要注意分析對本句的語法分析，了解本句的主干與枝葉成分，尤其要注意枝葉部分。第三要注意本句子與上下文的句子之間的關系。

一般說來，句子間的相互關系有：指代（復指）、總分（分總）、說明、擴展（含闡述、解說）、比較、呼應等。如果是復句，其一般強調的重點是后半部分，那么就應該在此處著重揣摩。

“三想到”，一些句子的含義有時比較深奧，需要想到其特殊性，即“三想到”：“一想到”是其可能采用了某種修辭手法或者某種表現(xiàn)手法（如果是比喻，則應該找到本句中的本體，是說明生動形象的本體的什么特點呢，還是化抽象為具體來說明什么道理；如果是象征，則應先找出其象征的對象是什么，其含蓄而形象地顯示了對象的什么特點）。“二想到”是其可能在結構上具有某種特殊的功能（總結上文、引起下文、承上啟下）、“三想到”是一些文中的重要語句，有時受文章寫作背景和思想內容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時僅*上下文難以理解句子的含義，還需結合文章的時代背景、主題等內容加以理解。

【第2句】：關于句子的表達作用 關于句子的作用，應該注意從兩個方面來加以思考：思想內容上與結構上。 第一個方面：思想內容上：①聯(lián)系本句的含義。

②突出（強調）上下文的什么內容或者揭示段意；③聯(lián)系（揭示）本文的中心（論點、特征）與作者的態(tài)度、感情。④注意是否運用了某種修辭或者表現(xiàn)手法，如果運用，一定要注意其表達效果。

例如：【第1句】：比喻 比喻要貼切，必須有相似點。本體與喻體的相似點越明顯，越突出，比喻就越貼切。

比喻的作用就是使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，或者具體形象生動地突出本體的什么特點，從而增強文章的趣味性、生動性。 創(chuàng)造宣言 （節(jié)錄） 陶行知[注] 創(chuàng)造主未完成之工作，讓我們接過來，繼續(xù)創(chuàng)造。

宗教家創(chuàng)造出神來供自己崇拜。省事者把別人創(chuàng)造的現(xiàn)成之神來崇拜。

戀愛無上主義者造出愛人來崇拜。美術家如羅丹，是一面造石像，一面崇拜自己的創(chuàng)造。

教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人。他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人。

真善美的活人，是我們的神，是我們的石像，是我們的愛人。教師的成功，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。

先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。說得正確些，先生創(chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造先生，學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。

倘苦創(chuàng)造出丑惡的活人，不但是所塑之像失敗，亦是合作塑像者之失敗。倘苦活人之塑像是由于集體的創(chuàng)造，而不是個人的創(chuàng)造，那么這成功失敗也是屬于集體，而不是僅僅屬于個人。

在一個集體當中，每一個活人之塑像，是這個人來一刀，那個人來一刀，有時是萬刀齊發(fā)，倘使刀法不合于交響曲之節(jié)奏，那便處處是傷痕，而難以成為真善美之活塑像。 教育者也要創(chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術。

活人的塑像和大理石的塑像有一點不同，刀法如果用得不對，可能刀像同毀；刀法如果用得對，則一筆下去，萬龍點睛。 有人說：環(huán)境太平凡了，不能創(chuàng)造。

平凡無過于一張白紙，八大山人揮毫畫他幾筆，便成為一幅名貴的杰作。平凡也無過于一塊石頭，到了米開朗基羅的手里，可以成為不朽的塑像。

有人說：生活太單調了，不能創(chuàng)造。單調無過于坐監(jiān)牢，但是就在監(jiān)牢中，產生了《易經(jīng)》之卦辭，產生了《正產歌》。

單調又無過于沙漠了，而雷賽布竟能在沙漠中造成蘇伊士運河，把地中海與紅海貫通起來。 可見平凡單調，只是懶惰者之遁辭，既已不平凡不單調了，又何須乎創(chuàng)造。

我們是要在平凡上造出不平凡；在單調上造出不單調。 有人說：年紀太小，不能創(chuàng)造，見著幼年研究生之名而哈哈大笑。

但是當你把莫扎特、愛迪生及沖破父親數(shù)學層層封鎖之帕斯卡的幼年研究生活翻給他看，他又只好啞口無言了。 有人說：我是太無能了，不能創(chuàng)造。

可是魯鈍的曾參，傳了孔子的道統(tǒng)；不識字的惠能傳了黃梅的教義。惠能說：“下下人有上上智。”

我們豈可以自暴自棄呢！可見，無能也是借口。 有人說：山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已，不能創(chuàng)造。

但是遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經(jīng)；糧水斷絕，眾叛親離之哥倫布，畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲；凍餓病三重壓迫下之莫扎特，畢竟寫出了《安魂曲》。絕望是懦夫的幻想。

歌德說：沒有勇氣，一切都完。是的，生路是要勇氣探出來，走出來，選出來的。

這只是一半真理；當英雄無用武之地，他除了大無畏之斧，還得有智慧之劍、金剛之信念與意志，才能開出一條生路。 所以，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進吧！ 創(chuàng)造之神，你回來呀！只要你肯回來，我們愿意把一切——我們的汗，我們的血，我們的心，我們的生命——都獻給你。

只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。 22 第四自然段中說“刀法如果用得不對，可能萬像同毀；刀法如果用得對，則。

【第3句】：怎樣品析句子的表達效果

語文教學中，抓住關鍵字、詞來品析句子，抓住重點句子來理解課文是四年級語文學習的一項重要的任務，也是學生必須學會和掌握的一種基本能力。

課堂教學中，對于課文中的重點段落、重點詞句我?guī)е⒆觽冞M行了理解和研讀。很多孩子看似都聽懂了，弄明白了，可是當我要他們用自己的話來說一說時，就啞口無言了。

光聽不練，顯然不能有效掌握理解文本的方法。所以，我布置了品析句子的作業(yè)，其實這項作業(yè)曾在三年級時也做過。

可是，從家庭作業(yè)中看出，絕大多數(shù)孩子還是沒能明白到底如何抓住關鍵字、詞來品析句子，都理解為就是解釋詞語。在此，對此項作業(yè)進行特別說明。

品析句子的要求如下： 【第1句】：摘抄課文中的原句。 【第2句】：有出現(xiàn)關鍵的字或詞語的，先聯(lián)系上下文理解字、詞的意思，然后再整體感悟、理解句子的意思。

【第3句】：對于沒有出現(xiàn)關鍵字或詞語的句子，則可以直接就一句話來談談自己的感悟和理解。 【第4句】：通常情況下，需要品析的句子一定是課文中的重、難點，品析句子不能脫離課文，對課文的主要內容和情感思想要有整體的把握，不能只就一句話空談意思。

舉幾個例子，供大家參考學習： 【第1句】：課文原句：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動起來。 品析：“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”，寫出了潮水的形狀和顏色，“浩浩蕩蕩”體現(xiàn)了潮水浩大的聲勢；“山崩地裂”寫出了潮水來時發(fā)出的巨大響聲。

整句話運用了比喻的修辭手法，有聲有色地描繪了大潮涌來時的壯觀景象。 【第2句】：課文原句：霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。

品析：“風號浪吼”和“漫天卷地”寫出了江潮的聲威。這句話寫潮頭西去，可是余波依舊氣勢宏大，更能突出錢塘江大潮的壯觀。

【第3句】：課文原句：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。 品析：“堆”字表現(xiàn)了樹葉的繁密，“不留一點兒縫隙”表明樹葉挨挨擠擠、密密麻麻；這句話體現(xiàn)了大榕樹的葉子又多又密。

對于課文中重點詞、句的理解和感悟，我們在課堂上都有精讀和精講。課文的主要內容和主體思想，我們也有在教學中帶孩子們一起探討學習。

但是品析句子有一定的難度，很多孩子目前能通過朗讀大致理解句子的意思，甚至了解文字背后的含義，但是卻不能用語言完整、準確的表達出來，所以需要系統(tǒng)的訓練。也還是有少數(shù)孩子，對于品析句子全無頭緒，不知從何如手。

對于這樣的孩子，家長需要進行專門的指導。如果家長沒有時間和精力的，可以為孩子購買《英才教程》之類的輔導書籍，給孩子做學習參考。

孩子看得多了，練得多了，就能摸著品析句子的門道和方法了。但是此書買了就要用好，只能讓孩子課前預習和課后復習時用用，不能出現(xiàn)在課堂上代替老師的講解和自己的思考。

課堂仍然是掌握學習方法、提高學習效率的重要陣地，不可取代。

【第4句】：如何分析重要句子的含義和作用

如何分析重要句子的含義和作用

【第1句】：什么是文中的“重要句子”

所謂“重要的句子”是就它們在文中的表達作用而言的，主要包括以下幾種：

①從作用上說，指那些能點明主旨的語句，或能顯示脈絡層次的關鍵性語句，即人們常說的“文眼”。

②從語句特點上說，指那些在文中起重要作用的中心句、總結句、過渡句，理解對文脈的推進與轉接有關鍵作用的句子。

③從內容上說，指那些內涵較為豐富而且具有提示性或引導性的語句。

④從表達上說，指那些比較含蓄的有深層含意的語句。

⑤從結構上說，指那些結構比較復雜，對理解文意有直接影響的語句。

此外，從出現(xiàn)的頻率說，反復出現(xiàn)的句子也是重要的句子。

【第2句】：所謂“理解句子”，它包括三層次意思：

①表層意義，即字面意義。

②句內意義，即句子的語境意義（臨時意義）。

③句外意義（言外之意），即言在此而意在彼而產生的意義。

【第3句】：理解文中的句子與理解文中詞語的關系：

詞語是基礎，句子是擴展，兩者是緊密相關的，理解句子在文中的含義，實際上離不開信息的篩選，所以，有時考查會把三者結合起來。

【第3句】：方法指津：

【第1句】：分析句子的切入點：

①從分析句子的修辭手法入手；

②從句子中的重要詞語入手；

③從分析句子的結構入手；

④從分析句子在文中的位置入手。

【第2句】：解釋句子的方法：

①摘錄法：顧名思義，就是選摘原文原句來作答。

②濃縮法：在原文中找到相應的語句，按照題目規(guī)定的字數(shù)，將其“濃縮”為合乎規(guī)范的句子作為答案。

③改寫法：依據(jù)題目，將原文中的某個或幾個句子，作點改動，使其合乎答題的要求。

④拼接法：將分散在文章各處的某些句子，有機地拼接融合在一起，使之滿足答案的要求。

⑤仿寫法：依照文章中的某個句子的形式，再造一個形式上與其相似而內容上又合乎提問要求的句子，使之成為答案。

⑥活譯法：這是指回答那些含有比喻的句子含意的簡答題，可以采取翻譯（活譯）的方法來詮釋它，說出這個比喻的本體，等于就找到了答案。

⑦分析法：對于分析句子層次、分析某個句子的作用和分析文章層次、分析某種寫法的意義的試題，這種方法最管用。回答時，可以根據(jù)自己的理解，自擬答案。

⑧綜合法：也就是綜合運用以上所述方法中的兩種或兩種以上的方法。