【第1句】：怎樣進(jìn)行小學(xué)語文字詞句篇的教學(xué)

小學(xué)語文字詞句教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點，也是重要一環(huán)之一，所以，要在小學(xué)就要打好基礎(chǔ)。

那么，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且授以方法，巧于引導(dǎo)。在學(xué)生識字學(xué)詞用句上下功夫。

我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談?wù)劥譁\認(rèn)識。 【第1句】：自編歌訣激發(fā)興趣小學(xué)生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

尤其是要結(jié)合學(xué)生熟悉的事物去自編歌訣，學(xué)生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農(nóng)村小學(xué)生，他們對農(nóng)村的事物熟悉，我就把學(xué)習(xí)知識的歌訣與他們一起自編唱誦。

例如，一年級小學(xué)生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學(xué)生對書上的歌訣不易懂，而且，小學(xué)生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學(xué)生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農(nóng)村生活真快活。”這樣一改，小學(xué)生就把a(bǔ)的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯(lián)系起來了，對照印證強(qiáng)化了記憶。

而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。

此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結(jié)合實際打破書本上現(xiàn)成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

老師還可以鼓勵學(xué)生自己去編歌訣記憶所學(xué)知識。【第2句】：授以方法給學(xué)生引路在學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句的過程中，老師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)引好路。

學(xué)生在采用老師教給的學(xué)習(xí)方法中受到啟發(fā)，會認(rèn)真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導(dǎo)思路的作用。

例如，學(xué)生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學(xué)生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結(jié)結(jié)巴巴背了上句接不上下句。

針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”

讓學(xué)生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學(xué)生背誦語句凌亂無序時，再讓學(xué)生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學(xué)生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學(xué)生也不結(jié)巴和卡殼了。

背得慢的學(xué)困生也有了很大進(jìn)步。此外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)時也是如此，針對學(xué)生記不下來整體認(rèn)讀音節(jié)的問題，老師可以讓學(xué)生把十六個整體認(rèn)讀音節(jié)分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節(jié)：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節(jié)：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節(jié)：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節(jié)：yin yun yuan ying 。

這樣，讓學(xué)生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學(xué)生用整體認(rèn)讀音節(jié)去組詞，強(qiáng)化記憶。

例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）【第40句】：詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫(yī)院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學(xué)生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進(jìn)，因為學(xué)生對老師的點撥感到很認(rèn)可，在有了進(jìn)步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。

多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。

【第3句】：教師示范感染學(xué)生有時候，老師要給學(xué)生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學(xué)生，促使學(xué)生仿效老師去做。例如，老師想讓學(xué)生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學(xué)生練習(xí)背誦時，給學(xué)生展示一下“背”功，學(xué)生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強(qiáng)，所以應(yīng)該背誦得更加熟練和扎實才行。

老師的行動對學(xué)生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學(xué)詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。

讓學(xué)生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學(xué)生限時寫作文，老師也要給學(xué)生當(dāng)面現(xiàn)場完成一篇范文，這對學(xué)生的感染力也是很大的。

【第4句】：分組競賽激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞句的過程中，分組競賽學(xué)習(xí)激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學(xué)生記憶詞句時，看那組學(xué)生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學(xué)生積累本上的詞語造句精當(dāng)。

在課堂上看那個小組的學(xué)生能夠認(rèn)真思考和積極發(fā)言，研討交流氣氛活躍，學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生幫助得好，使學(xué)困生進(jìn)步幅度大。這樣，通過分組競賽學(xué)習(xí)，激勵全班學(xué)生，老師和班長對全班進(jìn)行日評比、周總結(jié)，大力表彰有進(jìn)步的小組和個人。

對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題加以解決。使全班學(xué)生都有很大進(jìn)步。

【第2句】：怎樣進(jìn)行小學(xué)語文字詞句篇的教學(xué)

小學(xué)語文字詞句教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點，也是重要一環(huán)之一，所以，要在小學(xué)就要打好基礎(chǔ)。

那么，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且授以方法，巧于引導(dǎo)。在學(xué)生識字學(xué)詞用句上下功夫。

我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談?wù)劥譁\認(rèn)識。 【第1句】：自編歌訣激發(fā)興趣小學(xué)生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

尤其是要結(jié)合學(xué)生熟悉的事物去自編歌訣，學(xué)生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農(nóng)村小學(xué)生，他們對農(nóng)村的事物熟悉，我就把學(xué)習(xí)知識的歌訣與他們一起自編唱誦。

例如，一年級小學(xué)生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學(xué)生對書上的歌訣不易懂，而且，小學(xué)生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學(xué)生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農(nóng)村生活真快活。”這樣一改，小學(xué)生就把a(bǔ)的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯(lián)系起來了，對照印證強(qiáng)化了記憶。

而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。

此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結(jié)合實際打破書本上現(xiàn)成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

老師還可以鼓勵學(xué)生自己去編歌訣記憶所學(xué)知識。【第2句】：授以方法給學(xué)生引路在學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句的過程中，老師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)引好路。

學(xué)生在采用老師教給的學(xué)習(xí)方法中受到啟發(fā)，會認(rèn)真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導(dǎo)思路的作用。

例如，學(xué)生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學(xué)生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結(jié)結(jié)巴巴背了上句接不上下句。

針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”

讓學(xué)生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學(xué)生背誦語句凌亂無序時，再讓學(xué)生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學(xué)生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學(xué)生也不結(jié)巴和卡殼了。

背得慢的學(xué)困生也有了很大進(jìn)步。此外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)時也是如此，針對學(xué)生記不下來整體認(rèn)讀音節(jié)的問題，老師可以讓學(xué)生把十六個整體認(rèn)讀音節(jié)分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節(jié)：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節(jié)：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節(jié)：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節(jié)：yin yun yuan ying 。

這樣，讓學(xué)生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學(xué)生用整體認(rèn)讀音節(jié)去組詞，強(qiáng)化記憶。

例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）【第40句】：詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫(yī)院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學(xué)生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進(jìn)，因為學(xué)生對老師的點撥感到很認(rèn)可，在有了進(jìn)步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。

多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。

【第3句】：教師示范感染學(xué)生有時候，老師要給學(xué)生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學(xué)生，促使學(xué)生仿效老師去做。例如，老師想讓學(xué)生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學(xué)生練習(xí)背誦時，給學(xué)生展示一下“背”功，學(xué)生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強(qiáng)，所以應(yīng)該背誦得更加熟練和扎實才行。

老師的行動對學(xué)生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學(xué)詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。

讓學(xué)生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學(xué)生限時寫作文，老師也要給學(xué)生當(dāng)面現(xiàn)場完成一篇范文，這對學(xué)生的感染力也是很大的。

【第4句】：分組競賽激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞句的過程中，分組競賽學(xué)習(xí)激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學(xué)生記憶詞句時，看那組學(xué)生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學(xué)生積累本上的詞語造句精當(dāng)。

在課堂上看那個小組的學(xué)生能夠認(rèn)真思考和積極發(fā)言，研討交流氣氛活躍，學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生幫助得好，使學(xué)困生進(jìn)步幅度大。這樣，通過分組競賽學(xué)習(xí)，激勵全班學(xué)生，老師和班長對全班進(jìn)行日評比、周總結(jié)，大力表彰有進(jìn)步的小組和個人。

對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題加以解決。使全班學(xué)生都有很大進(jìn)步。

【第3句】：怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)

【第1句】：利用部首的形義關(guān)系記憶漢字。

首先教給學(xué)生幾個常見部首所表示的意義。口部之類：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、豎心旁、變心底。目部：目字旁、見字旁。肉部之類：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字頭、頁字旁。手部之類、足部之類等等。

然后讓學(xué)生在識字中運用，如：教學(xué)牢字時，學(xué)生說：我是這樣記'牢’的：一個人像一頭牛一樣呆在房子里，這就是坐牢。

再如算：用眼和手打竹子做的算盤。捉：跨足又伸手。

躍：用足跳躍，敵人逃之夭夭。并：打開門并讓外面的人進(jìn)屋。

【第2句】：利用形聲字的形聲關(guān)系識字。

有犬它是狼；有水它是浪；有女它是娘；有米它是糧。伸出手來支援；纏上絞絲太緩慢；冬來日出好溫暖。日出天就晴；張目是眼睛；如果有了米，吃了有精神。

【第3句】：采用猜謎語的方法

初學(xué)字詞如果采用生硬的說教，孩子們會不容易接受。比如：我在教六這個字時，我會說：一點一橫，兩眼一瞪。孩子們會說這是六，在教碧綠的碧時，我會說：王大媽，白皮膚，一坐坐在石頭上。孩子們會說這是碧，還有在教照耀的照時，我會說：一個日本人，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。孩子們會說是照字。我發(fā)現(xiàn)采用猜謎語的方法，孩子們的識字量增加了，同時也覺得枯燥無味的字詞教學(xué)更有趣了。

【第4句】：常用的加一加、減一減、換一換。

對字的部件進(jìn)行加一加、減一減、換一換，目的是指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的舊字來學(xué)習(xí)新字，降低識字的難度。如公+木=松，用加一加的辦法使學(xué)生一下子記住了公、松兩個生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細(xì)心研讀教材才不會遺漏。

【第5句】：在日常教學(xué)中教，在日常生活中學(xué)

字詞教學(xué)應(yīng)從低年級抓起。小學(xué)低年級段的識字，一個是教師在課堂上交給學(xué)生識字方法，如，利用字形的特點識記字（象形字），用交換部首法識記字（形聲字），利用偏旁進(jìn)行歸類識字，用熟字帶生字等，但低年級學(xué)生獨立識字能力差，離開了課堂，對于學(xué)過的一些字，就會出現(xiàn)認(rèn)錯，甚至是寫錯，所以另一個方法是教孩子們在生活中識字，如自己各科書本封皮上的字，街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標(biāo)，有了生動活潑的具體識字環(huán)境，孩子們對識記的字印象會更加深刻。在讀書，看報，看電視時也要教給孩子識字，在具體的語言環(huán)境中，孩子們不但記住字形而且能基本理解字義。

【第6句】：重視字詞教學(xué)的多種形式。例如詞的教學(xué)，其重要的任務(wù)是通過詞去把握概念與事物的聯(lián)系，它的形式是多種多樣的。小學(xué)生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近于原型加工的方式。如家具，學(xué)生的第一反應(yīng)可能是床這個具體的實物，而不是家具的定義；鳥，學(xué)生的第一反應(yīng)可能是麻雀，而不是雞這個非典型的鳥。兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學(xué)習(xí)真實世界的概念的，所以，從學(xué)生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進(jìn)行加工，似乎要先于或優(yōu)于詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設(shè)檢驗的方法，對詞給予充分的認(rèn)識。例如：椅子這個詞，列出哪些現(xiàn)象（如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適應(yīng)于不同的工作，等等）能夠把這個詞所代表的概念與現(xiàn)實生活中的形形色色的椅子聯(lián)系起來；或者反過來，假設(shè)一些現(xiàn)象，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個與這些現(xiàn)象相適合的概念，能夠滿足這個概念的詞都有哪些。以上是我在字詞教學(xué)中的一些做法，希望對大家

【第4句】：如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)

從教以來我一直教小學(xué)語文，如何提高字詞教學(xué)有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學(xué)，不應(yīng)該僅僅只是識字教學(xué)，而應(yīng)該是貫穿各年段的語文教學(xué)之中，在識字、閱讀、習(xí)作中，都能體現(xiàn)字詞教學(xué).課程標(biāo)準(zhǔn)中對字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，先是喜歡識字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成主動識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達(dá)意的能力等等.字詞教學(xué)，體現(xiàn)的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學(xué).心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動力是對所學(xué)的材料的興趣.有興趣學(xué)生就會積極主動愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)也會感到是沉重的負(fù)擔(dān).如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，成了提高字詞教學(xué)有效性的一個重要因素，字詞教學(xué)是小學(xué)語文低年段教學(xué)的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，在教學(xué)中進(jìn)行了深入的研究和探索，下面談?wù)勎业囊稽c淺見：【第1句】：激發(fā)學(xué)生識字興趣，養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣興趣是一切學(xué)習(xí)的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學(xué)習(xí)漢字的天地，作為低年段的老師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成通過多途徑識字的良好習(xí)慣，課內(nèi)教學(xué)引伸到課外，從日常生活中學(xué)習(xí)漢字，從具體的情境里，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣.養(yǎng)成不管是在學(xué)校還是在家里、在街道上，只要見到不認(rèn)識的漢字，就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而去自覺識字的習(xí)慣.所以我在教學(xué)中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標(biāo).在讀書，看電視時也要鼓勵學(xué)生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學(xué)生老師要及時給予肯定，表揚(yáng)鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學(xué)生自主識字的積極性.收集學(xué)生的識字成果，在班級創(chuàng)立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學(xué)生的成果.這樣不僅給學(xué)生提供了一個交流的舞臺，還激發(fā)了學(xué)生濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成從不同渠道自主識字的良好習(xí)慣.【第2句】：創(chuàng)設(shè)多樣化的字詞教學(xué)形式，體驗字詞學(xué)習(xí)的趣味性在現(xiàn)代課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自我主動學(xué)習(xí)的愿望.教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，豐富字詞教學(xué)的課堂，讓學(xué)生體驗字詞學(xué)習(xí)的趣味性.【第1句】：游戲化學(xué)習(xí)掌握字詞.低年級語文字詞教學(xué)游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學(xué)生在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有益于開發(fā)孩子的智力，充分挖掘?qū)W生的潛能.如在教學(xué)中我們可通過找朋友、我來當(dāng)小小醫(yī)生、字型小魔術(shù)、編字謎等方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，這游戲可根據(jù)所教授的課文內(nèi)容或生字的實際情況，靈活地去設(shè)計.如，在學(xué)習(xí)“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學(xué)生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學(xué)習(xí)，可通過“找朋友”讓學(xué)生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學(xué)字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術(shù)”利用學(xué)生學(xué)過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學(xué)生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學(xué)生來當(dāng)小小醫(yī)生，進(jìn)行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據(jù)自己班級的特點，或根據(jù)自己教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)出更多的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法，提高字詞教學(xué)的有效性.【第2句】：運用評價指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞.學(xué)生的成長其實是學(xué)生的自我主動成長，評價是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段，在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生搭設(shè)一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進(jìn)其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學(xué)中可利用比賽、分小組學(xué)習(xí)、一幫一等形式，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、相互幫扶的空間，再通過評比展示學(xué)習(xí)成果，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性.【第3句】：抓住關(guān)鍵詞，體會字詞的表情達(dá)意在低年級字詞教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，而結(jié)合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導(dǎo)深入理解詞，體會作者要表達(dá)的意思，在具體的語言環(huán)境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯(lián)系上下文讓學(xué)生明白“蹬開”比“離開”更加準(zhǔn)確，更能體現(xiàn)翠鳥離開葦稈時的動作、神態(tài)、速度生動傳神描繪.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準(zhǔn)了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達(dá)到了事半功倍的效果. 【第4句】：強(qiáng)化詞語學(xué)習(xí)、積累、運用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識我們的字詞教學(xué)不能停留在字詞的意思理解水平上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生積累詞句的能力、運用詞語表情達(dá)意的能力的。

【第5句】：如何進(jìn)行三年級的識字、寫字教學(xué)

橫江小學(xué) 胡振華三年級的識字、寫字教學(xué)肯定不會與【第1句】：二年級的識字、寫字教學(xué)等同，因為低年級以識字為重點，到了三年級要進(jìn)行過渡到中年級以閱讀教學(xué)為重點，也絕對不能忽視學(xué)生識字。

教材中要求學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量只是下限，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的通過課本以外的其他渠道，增加識字量。鼓勵同學(xué)之間交流識字方法、經(jīng)驗和感受，初步培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的識字能力。

【第2句】：課中，我會進(jìn)行認(rèn)真的檢查、指導(dǎo)。但檢查、指導(dǎo)不能做得太呆板、太嚴(yán)肅，要注意不要讓孩子覺得真是枯燥無味，毫無樂趣，要激發(fā)孩子識字的熱情，激發(fā)孩子匯報的積極性。

因而，我常在課堂上設(shè)置一定的情境，讓孩子在興奮中不吐不快，交流匯報。孩子通過預(yù)習(xí)，有自己獨特的識字方法，我們要把講臺讓出來，讓學(xué)生匯報自己最拿手的識字方法，他愿匯報哪個就匯報哪個。

在匯報中，生生互動，師生互動，相互得益。當(dāng)然生字那么多，每字都匯報是不可能的，我們老師要做到心中有數(shù)。

要明白哪些字學(xué)生一看一讀就能明白，哪些字比較特殊，不太好理解，不好記，容易混淆的。就要讓學(xué)生充分開動腦筋智慧，積思廣益，把這些字讓學(xué)生匯報自己的方法，使大家得到啟發(fā)，觸動。

有的孩子喜歡老師教大家認(rèn)字；有的喜歡找好伙伴一起識字；有的喜歡編兒歌，做動作，在語言環(huán)境中識字；有的善于想像；有的喜歡抄寫……只要能盡快記住漢字，方法不求統(tǒng)一。我們要鼓勵激勵孩子自創(chuàng)各種各樣的識字方法，如加一加、減一減、編謎語、編兒歌、歸類、聯(lián)系上下文理解記憶、利用形聲字形旁、聲旁來記憶、造句來幫助理解記憶等等。

在多次的方法的應(yīng)用匯報中、相互啟發(fā)中，孩子一定會積累很多識字的方法，同時又促進(jìn)了自主識字能力的提高！對孩子好的識字方式方法，我們要多加鼓勵，一顆星、一個眼神、一個微笑、一個大拇指……對他們來說都將是多么大的激勵。我們的課堂上千萬不能吝嗇這些對我們來說是舉手之勞的事。

匯報展示過后，我們還不能忘了鞏固所學(xué)生字。我常采用的方法是在讀文中鞏固。

我們識字的目的是什么？無非就是為了更好地去讀文，理解我們的課文。而讀文又反過來鞏固了這些字的認(rèn)識。

課堂上，學(xué)了生字后，我常讓孩子把有生字的句段找出來，讓孩子們再去讀，做到讀通順、讀流利，如果孩子在學(xué)了生字后，讀文的準(zhǔn)確流利度比沒學(xué)前有了進(jìn)步，有了長進(jìn)，那我們的生字教學(xué)應(yīng)該說成功了一大半！【第3句】：為了更好的識字，我們要建立大語文觀的教學(xué)觀念，提倡鼓勵孩子以社會為課堂，以生活為老師，盡量多的識字，鞏固字，這對學(xué)習(xí)也是很有幫助的。如：常布置一些實踐性的作業(yè)，到街上去看看，你會認(rèn)哪些字，哪些不會，多向別人請教，爭取會認(rèn)，到超市、書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等。

并做成圖片、剪報等，拿到班里展示、匯報，這樣既提高了學(xué)生識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)自己的能力，以及收集資料的能力，學(xué)生在活動中又能享受到自主識字的成功的樂趣。以后教學(xué)某個字時，也許孩子早會認(rèn)會寫了，從而對課堂效率的提高有了較大的幫助。

【第4句】：多鼓勵孩子讀書、練筆，在大量的閱讀、練筆中與所學(xué)的字詞見面，將會更加鞏固所學(xué)的東西。在寫字教學(xué)中，我有三點想與大家交流【第1句】：我們要時時關(guān)注孩子的寫字姿勢，讓孩子養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

現(xiàn)在，有很多孩子由于提前從幼兒園就開始寫呀畫呀，形成了錯誤的寫字姿勢，趴得近，把筆捏得死死的，食指的第一節(jié)緊緊貼住筆桿，甚至使得兩個關(guān)節(jié)之間，形成了90度的角。錯誤的姿勢不僅影響了孩子的書寫速度、美觀度，也影響了手指健康，甚至導(dǎo)致做其它事手指不靈活，脊柱彎曲、近視等。

現(xiàn)在三年級開始用鋼筆，以前姿勢不對，這是一個很好的轉(zhuǎn)變契機(jī)，我們要時時強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢，讓孩子做到：寫字時全身心的放松，抬頭，挺胸，兩手兩腳自然放平，不緊張、不拘束。執(zhí)筆我用一個簡單的方法來教他們檢查自己是否對，那就是看虎口是否是個圓圈，手指、手腕是否能活動自如。

【第2句】：要有的放矢指導(dǎo)孩子寫字。每一課要寫的字有【第13句】：四個，我們不可能再像一二年級那樣一個個的觀察，一是時間不允許，二是孩子已有了寫字觀察的經(jīng)驗。

通常，我是和孩子們一道找出最不好寫的字，如易錯的字、筆畫多的字、筆順特別的字等來指導(dǎo)。一般分為四個步驟：第二步：臨寫練習(xí)。

讓孩子明白字的寫法特點，注意事項后，再觀察字的整體，做到胸有成竹，然后再下筆。告誡他臨寫時要做到一氣呵成，切忌看一筆寫一筆，每臨完一個字，叫學(xué)生一定與范字再對照一下，看哪筆寫得好，哪兒還有不足，然后再臨一個，爭取一個字比前一個有提高。

老師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型問題及時糾正。第三步：評價欣賞。

我一般先讓孩子自評，對照范字自己找優(yōu)缺點，然后師生共評，選一些寫得好或?qū)懙貌畹淖终故荆屔倏捶蹲郑岢鰞?yōu)點和不足，然后讓寫得差的上臺再練寫，對他的進(jìn)步及時表揚(yáng)鼓勵。第四步：再練提高。

通過評價欣賞，學(xué)生認(rèn)識到自己書寫的不足，再練寫幾個字，可以有效的進(jìn)行鞏固、提高，再練，完成后可把成功的字展示給孩子們，進(jìn)一步使孩子體驗成功的快樂，進(jìn)而對其他的孩子也是一個激勵！三。

【第6句】：如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)

從教以來我一直教小學(xué)語文，如何提高字詞教學(xué)有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學(xué)，不應(yīng)該僅僅只是識字教學(xué)，而應(yīng)該是貫穿各年段的語文教學(xué)之中，在識字、閱讀、習(xí)作中，都能體現(xiàn)字詞教學(xué).課程標(biāo)準(zhǔn)中對字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，先是喜歡識字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成主動識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達(dá)意的能力等等.字詞教學(xué)，體現(xiàn)的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學(xué).心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動力是對所學(xué)的材料的興趣.有興趣學(xué)生就會積極主動愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)也會感到是沉重的負(fù)擔(dān).如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，成了提高字詞教學(xué)有效性的一個重要因素，字詞教學(xué)是小學(xué)語文低年段教學(xué)的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，在教學(xué)中進(jìn)行了深入的研究和探索，下面談?wù)勎业囊稽c淺見：【第1句】：激發(fā)學(xué)生識字興趣，養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣興趣是一切學(xué)習(xí)的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學(xué)習(xí)漢字的天地，作為低年段的老師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成通過多途徑識字的良好習(xí)慣，課內(nèi)教學(xué)引伸到課外，從日常生活中學(xué)習(xí)漢字，從具體的情境里，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣.養(yǎng)成不管是在學(xué)校還是在家里、在街道上，只要見到不認(rèn)識的漢字，就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而去自覺識字的習(xí)慣.所以我在教學(xué)中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標(biāo).在讀書，看電視時也要鼓勵學(xué)生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學(xué)生老師要及時給予肯定，表揚(yáng)鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學(xué)生自主識字的積極性.收集學(xué)生的識字成果，在班級創(chuàng)立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學(xué)生的成果.這樣不僅給學(xué)生提供了一個交流的舞臺，還激發(fā)了學(xué)生濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成從不同渠道自主識字的良好習(xí)慣.【第2句】：創(chuàng)設(shè)多樣化的字詞教學(xué)形式，體驗字詞學(xué)習(xí)的趣味性在現(xiàn)代課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自我主動學(xué)習(xí)的愿望.教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，豐富字詞教學(xué)的課堂，讓學(xué)生體驗字詞學(xué)習(xí)的趣味性.【第1句】：游戲化學(xué)習(xí)掌握字詞.低年級語文字詞教學(xué)游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學(xué)生在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有益于開發(fā)孩子的智力，充分挖掘?qū)W生的潛能.如在教學(xué)中我們可通過找朋友、我來當(dāng)小小醫(yī)生、字型小魔術(shù)、編字謎等方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，這游戲可根據(jù)所教授的課文內(nèi)容或生字的實際情況，靈活地去設(shè)計.如，在學(xué)習(xí)“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學(xué)生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學(xué)習(xí)，可通過“找朋友”讓學(xué)生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學(xué)字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術(shù)”利用學(xué)生學(xué)過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學(xué)生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學(xué)生來當(dāng)小小醫(yī)生，進(jìn)行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據(jù)自己班級的特點，或根據(jù)自己教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)出更多的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法，提高字詞教學(xué)的有效性.【第2句】：運用評價指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞.學(xué)生的成長其實是學(xué)生的自我主動成長，評價是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段，在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生搭設(shè)一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進(jìn)其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學(xué)中可利用比賽、分小組學(xué)習(xí)、一幫一等形式，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、相互幫扶的空間，再通過評比展示學(xué)習(xí)成果，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性.【第3句】：抓住關(guān)鍵詞，體會字詞的表情達(dá)意在低年級字詞教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，而結(jié)合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導(dǎo)深入理解詞，體會作者要表達(dá)的意思，在具體的語言環(huán)境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯(lián)系上下文讓學(xué)生明白“蹬開”比“離開”更加準(zhǔn)確，更能體現(xiàn)翠鳥離開葦稈時的動作、神態(tài)、速度生動傳神描繪.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準(zhǔn)了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達(dá)到了事半功倍的效果. 【第4句】：強(qiáng)化詞語學(xué)習(xí)、積累、運用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識我們的字詞教學(xué)不能停留在字詞的意思理解水平上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生積累詞句的能力、運用詞語表情達(dá)意的能力的。

【第7句】：新課標(biāo)小學(xué)三年級語文上冊怎樣進(jìn)行識字教學(xué)

三年級的識字教學(xué)，不同于【第1句】：二年級，低年級段主要以生字的逐個講解為主要方法，而三年級則主要把生字帶入課文中去理解，語文課堂的重點已逐漸轉(zhuǎn)為對詞句的理解了。

所以，識字教學(xué)也必然要有所轉(zhuǎn)變，我們不可能在課堂上把每一課的生字都一一加以講解，因此，教給學(xué)生們學(xué)習(xí)生字的方法，讓他們在課后的時間自學(xué)生字，逐漸積累屬于自己的學(xué)字識字方法是極其重要的。 【第1句】：熟字加偏旁法 在三年級的教材中，有很多的生字可以利用這種方法來識記，一個學(xué)過的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據(jù)偏旁的不同來讓孩子們進(jìn)一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義，還大大拓展了識字范圍，可以說是識字教學(xué)的良方之一。

在三年級上冊中，有很多這樣的例子，如認(rèn)識《我們的民族小學(xué)》中的“坪”字的時候，可以以學(xué)過的“平”字為出發(fā)點，請孩子們給它加“外衣”，看誰加的多，并說一說加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意義，并分別給他們找朋友加以區(qū)別，這樣，學(xué)生們不僅興趣濃厚，更在無形中把生字“坪”認(rèn)識并牢牢記住了，不僅如此，還記住了“評”“蘋”等字，一字帶多字，集體識字識記起來更有系統(tǒng)更有方法了。 【第2句】：熟字換偏旁法 這種方法是識字教學(xué)中最常用的方法之一。

利用以往已經(jīng)掌握的 2 偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術(shù)一樣，通過換不同的偏旁來加深記憶，這樣，新的字在以往所學(xué)的基礎(chǔ)上對比記憶，很快就能把生字給記住了。只要稍加點撥，孩子們就能掌握此種方法。

比如在《金色的草地》一課中出現(xiàn)的“瓣”字，在字形上很有代表性，并且與之相關(guān)的字也很容易記混淆，我就利用多媒體做好課件，讓學(xué)生們先認(rèn)識花瓣，再把瓜字換掉，出現(xiàn)辯論場景認(rèn)識“辯”，出現(xiàn)思考圖片認(rèn)識辨別的 “辨”，出現(xiàn)小姑娘的發(fā)辮，認(rèn)識“辮”。這樣下來，圖與字緊密聯(lián)系，使學(xué)生們牢牢地記住了這四個容易記混的字。

在三年級階段，還有很多這樣的字，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能使學(xué)生很快地掌握生字。 【第3句】：形聲字識字法 中國的形聲字具有形旁表義聲旁表音的特點，相同偏旁的字有一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹木有關(guān)的字，帶有三點水就是和水有關(guān)的字，帶有月字旁大都與身體相關(guān)等等，掌握了此種規(guī)律，再出現(xiàn)帶有學(xué)過的偏旁的字時，我就引導(dǎo)學(xué)生想想這個字大概與什么有關(guān)，學(xué)生理解了字義，再引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的特點記住字形和字音，學(xué)生們掌握了識字的規(guī)律，記憶起來也就不困難了，只要剛開始的基礎(chǔ)打牢了，以后的教授新字也就變得簡單易行了。

識字學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，孩子們自覺性差，在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，比如把枯燥的生字與優(yōu)美的圖畫結(jié)合起來，讓學(xué)生在美的享受中記住字形，理解字義。贊賞是最好的老師，孩子們最喜歡聽到贊美的聲音。

除了以上識字方法，孩子們還會通過“編順口溜”“猜謎語”等方法識字，在教學(xué)中要充分肯定孩子們的識字 = 3 能力，不要吝嗇你的贊美，贊美會讓孩子們體驗到成功的喜悅，讓他們變得自信并主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來。識字教學(xué)不僅僅是為了識課堂上那幾個字，關(guān)鍵要讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動的識字愿望。

孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”其實，通過一二年級的學(xué)習(xí)，孩子們已具備一定的識字能力，在教學(xué)中我們要積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的識字欲望 ，以情境引路，以興趣導(dǎo)航，充分調(diào)動孩子們已有的識字經(jīng)驗，將他們的識字經(jīng)驗系統(tǒng)化，讓他們樂于在課后識字，減輕課堂負(fù)擔(dān)順利實現(xiàn)教學(xué)重點的轉(zhuǎn)折。

（一）基本原則概述 人教社實驗教材對于識字寫字的安排，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則。這個原則體現(xiàn)在實驗教材中，就是在低年級認(rèn)字1800，寫字1000；具體到每一課中，則是認(rèn)字?jǐn)?shù)量多于寫字?jǐn)?shù)量。

在中年級的三上教材中，認(rèn)字200，寫字300，與低年級的生字相加，則是認(rèn)字2000，寫字1300，總體還是體現(xiàn)了“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，不過，具體到三上的每一課中，則是認(rèn)字的數(shù)量少與寫字的數(shù)量。這樣安排有三方面的考慮：第一，低年級會認(rèn)了許多生字，從中年級開始，這部分生字需要轉(zhuǎn)化成要求會寫的生字；第二，由于小學(xué)階段的大部分識字任務(wù)已經(jīng)在低年級解決，中高年級不再需要過多安排認(rèn)字內(nèi)容；第三，學(xué)習(xí)任務(wù)與要求有所調(diào)整。

識字寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個重點和主要任務(wù)，從中高年級開始，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)變得愈來愈重要，因此，在堅持總量上的“多認(rèn)少寫”的原則之下，每課多寫少認(rèn)有助于習(xí)作的展開。 （二）識字方面 【第1句】：識字的位置與數(shù)量。

本冊教材的識字內(nèi)容主要安排在兩個不同的位置：課文部分、語文園地。一課里面，要求學(xué)生會認(rèn)的生字最少的有2個，最多的有10個。

本冊教材要求學(xué)生會認(rèn)200個生字。 【第2句】：識字的指導(dǎo)。

教師在三上教材的教學(xué)過程中，應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、運用低年級所接觸的途徑和方式認(rèn)記生字，保持、加強(qiáng)識字的興趣，在生活中、課外閱讀中主動識字。 【第3句】：注意生字的鞏固。

我們上面已經(jīng)談到，到三上。