無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

快樂的潑水節評課稿篇一

一、目標明確，定位合理。

本節課是第一課時的教學，王老師把目標定位在讀通課文，把字音讀準；學會“潑、桶”等十個生字及，體會“一年一度、互相、幸福、象征”等新詞的意思；感受潑水節的歡樂氛圍，了解潑水節所表達的象征意義。目標明確，定位合理。

二、以“歡樂”定調，貫穿首尾。

《歡樂的潑水節》一文讀題就知道“歡樂”是全文的主線。因此，一開課，在揭題時，王老師就抓住了題眼 “歡樂”一詞，引導學生多[ ]次深情朗讀課題，使學生層層了解潑水節的歡樂，體會潑水節的歡樂。

三、教學思路清晰，課堂扎實有效。

整堂課，王老師的教學思路非常清晰，第一是抓字詞學習，第二抓句子學習，第三抓整體感知。在字詞學習中，王老師首先掃清了生字的讀音，然后引導學生運用字理識字，理解本義，再延伸拓展，感悟運用。另外，王老師還引導學生運用多種方法理解詞語，如理解“提、端、互相追趕”時，采用了動作表演的形式，直觀形象，在理解“幸福”一詞時，王老師引導學生聯系生活實際去理解體會，“吉祥如意”一詞，聯系生活實際讓學生想象該詞一般在何種情況下使用。這樣的教學扎實有效。在句子的學習中，王老師抓住了難讀的句子，采用視頻展示、采訪交際、動作表演、聯系生活、遷移運用等方法，并創設了情境，讓學生多次朗讀，讀通句子，讀懂句子，同時結合句子學習進行句式練習，做到了讀寫結合，課堂教學扎實有效。

四、以讀代講

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中王老師很好的體現了這一原則，堅持讓孩子“以讀為本，讀中生悟”，采用多種形式地讀讓學生了解文意，體會歡樂。因為潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠，教學過程中運用了現代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學生如臨其境，這樣學生對課文內容的理解就更加深刻了。

快樂的潑水節評課稿篇二

《歡樂的潑水節》一文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景。今天聽了陳老師這節課，深深地佩服陳老師扎實的教學功底。盡管這節課我聽過很多次，但陳老師的這節課仍然帶給我很多啟發，在學校大力開展“問題導學式”課堂教學模式的改革背景下，陳老師結合低年級孩子的特點，深入研究文本，將小組合作討論學習堪稱完美地融入到了課堂教學中。縱觀全課，值得我學習的主要有以下幾點：

1、借助圖片：學生通過圖片認讀本課部分生字詞，如“西雙版納、鳳凰花、傣族”，結合圖片理解“象腳鼓”以及“象腳鼓點”的意思。

2、結合生活實際：理解“一年一度”這一詞語時，先鼓勵學生結合語境用自己的話說一說這個詞語的意思，再引導學生聯系生活實際去感悟像我們國家的傳統節日，如春節、清明、端午、中秋等節日一年只能過一次，我們把這樣的節日就稱作是“一年一度”。

3、借助漢字偏旁：在教學“吉祥如意”中的“祥”字時，引導學生關注該字的偏旁是“神示旁”，學生從已有知識經驗中發現含有這樣偏旁的字大多與“祖先、祝福”有關，這里“祥”就帶有“吉祥祝福”之意。

陳老師能根據文本和學生的特點，靈活選用有效的教學策略，將這樣理解生字詞的教學目標不露痕跡地貫穿于整個教學過程中，學生學得輕松，老師們聽得也覺得很自然。課堂就是這樣做到不生硬，和諧自然。

對于二年級學生來說，進行小組合作學習還是很不容易的。合作什么，怎么合作，怎么展示，這些都是困擾老師問題，也是小組合作學習能否取得效果的核心問題。陳老師這節課上的小組合作學習給我留下的深刻印象。這節課小組合作學習主要有兩次：一是請學生觀察書上人們相互潑水的畫面，小組討論你在畫面上看到了什么，仿佛聽到了什么？二是提供句式練習說話：我想把水潑在xx身上，祝xx……

最讓我驚嘆的是第一次小組合作學習。雖然我聽過很多老師上這一課，但幾乎從未有老師讓學生先看圖說話，再關注作者怎么寫的。陳老師設置這一環節不但能鍛煉孩子觀察圖片的能力，還能培養孩子的語言表達能力，在自己說的基礎上和文本進行對比，更能體會出文本語言的精妙。同時這樣的即興看圖說話對二年級孩子有一定難度，因此在這里進行小組合作學習有效地降低了難度，利于學生間取長補短。給予學生充分的討論交流時間，后續的展示效果很好，學生觀察仔細，不但注意到圖中人物的動作，還關注到人物的表情和心情，合理想象畫面中存在的潑水聲和歡笑聲。這樣的合作學習的設置是恰到好處的，不生硬，不做作，真實有效地訓練學生的語文能力。

語文教學中是不是每篇課文都需要小組合作，是不是每節課一定要小組合作，我想每個老師都有自己的見解。小組合作只是新課標做倡導的一種學習方式而已，它不是萬能，需要老師根據教學內容，結合學習實際，有效取舍和設置。正如特級教師劉志春校長所言，“問題導學”中的“問題”不應指向文本本身，而是應該指向學生在聽說讀寫等方面存在的'問題。我們利用一篇篇課文教的是語文能力，培養的是語文素養，絕不僅僅是文本內容。