高中社會現象類作文
高中社會現象類作文
篇一:社會現象類材料作文寫作指導
一、“社會現象類”材料作文的特點:
1、要有針對性。它不能像一般材料作文那樣,從材料中引出一個道理,然后哲理化寫作。而是必須針對材料所列出的現象進行評論,有的放矢;
2、要有準確立意角度。甚至你的評論標題能讓讀者清楚地知道你的鮮明的態度或觀點;
3、要有說理性。定是以理服人,讓讀者能一目了然地知道這種現象的本質是什么,原因是什么,如何解決。
二、就事論事就是指考生的寫作對象必須是試題材料所展示的社會現象;一事一議的最大缺
陷就是文章內容單薄,為了彌補這種缺陷,考生有必要運用相似聯想或相反聯想,尋找一些和試題材料同類的素材以充實文章內容,支撐自己的觀點,這就是同類拓展。具體可分為以
下四步: 第一步:引述材料,擺出現象。 第二步:從現象中提取論述的觀點。
第三步:分析論證觀點——類比、對比聯想同類或相反的現象。
第四步:總結全文,提出倡議(緊扣標題,回扣材料)。
三、“社會現象類”材料作文,從試題所給的材料性質來看,可分為三類:
1、正面材料。如全國課標Ⅱ卷的“同學關系調查”,對于增進同學間的友好關系,營造和諧氛圍,72%
的人表示非常有信心;山東卷莫言在被“咬”之后表達了自己的謝意,并認為請別人挑錯,可能是消除謬誤的好辦法;廣西卷撿手機者認為不能用貪心來對待愛心。這類材料感情傾向明顯,彰顯著積極向上的價值觀。
篇二:社會現象類作文
20XX年全國新課標I卷“小陳舉報父親高速路開車接電話”材料作文,這個作文題目是社會現象類材料作文。這種類型的作文是近幾年高考作文的一個熱點題型。這是一種直擊社會熱門話題的新的高考作文命題形式,充分體現公民意識、彰顯大語文教學理念、洋溢著強烈時代責任感。
20XX年高考,全國大綱卷“老王打工抵債”,選自上年的新聞報道;
北京卷,“文學家與科學家對手機的認識”,取材于時事熱點,貼近時代、貼近考生實際;
安徽卷,“表演藝術家與劇作家的爭論”的材料有20XX年3月宋方金與宋丹丹之間的口水戰的影子;
湖南卷的“最美鄉鎮干部”原型為湖南省桃源縣觀音寺鎮黨委書記唐述林;
20XX年全國課標2卷的“同學關系調查”,廣西卷的“尋找手機”,山東卷的“莫言被咬”,廣東卷的.“富翁捐助”……
這些都是來自現實生活,貼近考生的生活,跳動著時代的脈搏,體現了命題者引導學生關住現實生活,發表自己看法的用意。社會現象類作文題占三分之一。
一、“社會現象類”材料作文的特點:
個道理,然后哲理化寫作。而是必須針對材料所列出的現象進行評論,有的放矢;你的鮮明的態度或觀點;現象的本質是什么,原因是什么,如何解決。
二、“社會現象類”材料作文,從試題所給的材料性質來看,可分為三類: 1、正面材料。如全國課標Ⅱ卷18.閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于800字的文章.(60分)
高中學習階段,你一定在班集體里度過了美好的時光,收獲了深厚的情誼,同窗共讀,互相幫助,彼此激勵,即便是一次不愉快的爭執,都給你留下難忘的記憶,伴你走向成熟。
某機構就“同學關系”問題在幾所學校作了一次調查。結果顯示,60%的人表示滿意,36%的人認為一般,4%的人覺得不滿意。 如果同學關系緊張,原因是什么?有人認為是我自我意識過強,有人認為是志趣,性格不合,也有人認為緣于競爭激烈,等等。
對于增進同學間的友好關系,營造和諧氛圍,72%的人表示非常有信心,他們認為互相尊重,理解和包容,遇事多為他人著想,關系就會更加融洽。
要求選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題,不要脫離材料內容及含意,不得抄襲。 命題點迷:本題考查“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”,屬于表達應用,能力層級為E。仍為“三自”材料作文,材料為內容為“同學關系”,引導考生思考同學關系,體現了命題者“求穩”的命題思路。題目穩中有新:一是選用現實題材為作文材料,針對性強,真實感強,沒用前幾年愛用的寓言材料及童話材料,沒有寓言材料及童話材料容易給人的虛幻性與虛假性;二是文體完全開放,沒有“詩歌除外”的文體限制,利于考生發揮。當今社會,人際關系緊張,同學關系也有諸多不和諧的極端事例,如對同學潑硫酸、在同學食品中投毒等,命題體現了不避現實、注重導向的特點,有很好的導向作用,啟示考生關注現實,貼近生活。
解題指津:材料作文要根據材料的含義及感情傾向立意,讀懂材料是審題立意的關鍵,一定要認真閱讀,仔細推敲,讀懂材料,把握材料含義及命題者傾向。有幾年的材料作文要求總體把握材料含義,根據材料總體含義立意;近幾年的材料作文不要求總體把握,選擇一個角度立意即可,增加了開放性,減少了限制性。一般來說,沒有命題者情感傾向的材料限制性小些。這則作文材料雖然暗含命題者的情感傾向(搞好同學關系,營造和諧氛圍),但沒有審題難度,立意范圍較寬,緊密聯系考生學習生活實際,審題難度較小,讓考生有話可說,有利于考生發揮。考生可以多角度解讀,多角度立意:可以敘寫“在班集體里度過了美好的時光,收獲了深厚的情誼”;可以敘寫“同窗共讀,互相幫助,彼此激勵”;也可以敘寫“一次不愉快的爭執,都給我留下難忘的記憶,伴我走向成熟”;可以分析造成同學關系不和諧的各種因素(自我意識過強;志趣、性格不合;競爭激烈;等等。可以面面俱到,可以側重一二);可以提出構建和諧同學關系的主張(互相尊重、理解和包容;遇事多為他人著想;等等。可以多角度展開,可以著重談一兩個方面);可以表達渴盼和諧的同學關系,呼吁構建和諧的同學關系乃至人際關系;等等。總之,只要圍繞“同學關系”立意就切合題意,甚至可以適當擴展到人際關系的和諧,社會關系的和諧。