讀出思考力：用閱讀開啟孩子的高階思維 高
013閱讀塑造大腦，也可以塑造人生
018別只用考試成績(jī)來(lái)衡量孩子的閱讀能力
023讓孩子在“心流”中閱讀，培養(yǎng)興趣才不難
028了解孩子的閱讀階段很重要
033閱讀不挑食，盡早讓孩子開始閱讀知識(shí)讀物
第二章 從閱讀到理解，
培養(yǎng)孩子的“解碼”能力 / 039
040會(huì)閱讀的孩子，大腦應(yīng)該有個(gè)“百寶箱”
045如何判斷孩子讀懂了？讓他在頭腦里放一場(chǎng)“小電影”
051讀不懂時(shí)怎么辦？讓孩子學(xué)會(huì)邊讀邊提問
058怎樣越讀越聰明，讓孩子做一名“書籍小偵探”
065善于在閱讀中思考的孩子，也善于傾聽內(nèi)心的聲音
072篩選重要信息，是孩子讀懂“中心思想”的關(guān)鍵
078理解力強(qiáng)的孩子，贏在善于利用“背景知識(shí)”
第三章 從閱讀到思考，
涵養(yǎng)孩子的思考能力 / 085
086別讓“中心思想”禁錮了孩子，這只是思考的開始
091讓孩子愛上思考，從“說來(lái)聽聽”開始
096孩子是天生的評(píng)論家，鍛煉孩子的評(píng)論家體質(zhì)
102讓孩子學(xué)會(huì)思考，需要父母成為孩子的“思考同伴”
107深入思考三步驟，讓孩子成為“思考型讀者”
114給孩子七副思辨眼鏡，深入閱讀不再難
118“自我意見建立法”，孩子學(xué)得會(huì)的哈佛思考課
第四章 從閱讀到寫作，
在閱讀中汲取寫作營(yíng)養(yǎng) / 123
124破譯作家的寫作密碼，讓閱讀為寫作加分
128做閱讀中的“建筑師”，破譯結(jié)構(gòu)的密碼
135做閱讀中的“小演員”，站在角色的角度閱讀
141做閱讀中的“美食家”，咀嚼細(xì)節(jié)的力量
147做閱讀中的“哲學(xué)家”，體會(huì)作者的觀點(diǎn)
153做閱讀中的“辯論家”，可以和作者“吵吵架”
第五章 從會(huì)讀到會(huì)寫，
讓孩子自然而然愛上寫作 / 157
158讀了很多書，依然不會(huì)寫
163讓孩子愛上寫作，先從愛上生活開始
169孩子寫作沒思路？先從“模仿”開始
176寫作語(yǔ)感怎么練？古詩(shī)詞來(lái)幫忙
180學(xué)不會(huì)寫作技巧怎么辦？那就讓它靠邊站
184孩子缺乏想象力？想象力并非與生俱來(lái)
191從寫作到創(chuàng)作，不要忽視自由寫作的力量
第六章 做孩子的讀寫教練，
為未來(lái)保駕護(hù)航 / 197
198創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境，做一個(gè)有協(xié)助能力的大人
205屏幕時(shí)代，這樣培養(yǎng)孩子的讀寫興趣
209做孩子的讀寫教練，必須牢記的“四大心法”
前言/序言
自序
閱讀是我的第二所大學(xué)
作為一個(gè)前媒體人，我人生的前三十年，從沒想過自己會(huì)進(jìn)入兒童讀寫研究這樣一個(gè)領(lǐng)域。
我為什么會(huì)被吸引到這個(gè)領(lǐng)域來(lái)，這件事是令我找到了自己的統(tǒng)一，還是自我的瓦解？畢竟，在我從小到大所樹立的所有理想中，從來(lái)不包括老師。
后來(lái)我才明白，埋伏在命運(yùn)中的草蛇灰線，最終會(huì)串成一條完整的線索，冥冥中引領(lǐng)著我們走上一條必然之路，推動(dòng)情節(jié)走向的一定是一個(gè)人的同一性——每個(gè)人都是一個(gè)故事。
雖然讀寫老師看似和媒體人、作者等這些身份不能直接畫上等號(hào)，但是要掌握其中的精要，習(xí)得這一項(xiàng)新的技能，所倚靠的學(xué)習(xí)能力，依然是背后的讀寫能力。
從媒體人轉(zhuǎn)型為讀寫教練，我不相信什么起跑線，但在我自己身上，我可以磕磕絆絆地嘗試任何新事物，都源于能夠在閱讀中學(xué)習(xí)的這項(xiàng)底層能力。徐冬梅老師說，閱讀是她的第二所大學(xué)。對(duì)于我來(lái)說，也是。
我想對(duì)于任何一個(gè)想要終身學(xué)習(xí)的人，通過閱讀去學(xué)習(xí)都是性價(jià)比最高又最沒有“沉沒成本”的事。
我通過閱讀系統(tǒng)掌握了這個(gè)領(lǐng)域所有的新成果、新理念、新策略、新方法，并通過寫作整合出自己的工作坊思路和體系。一邊讀，大量地進(jìn)行主題式的、分析式的閱讀，一邊認(rèn)真地“寫”，寫工作坊每個(gè)流程的設(shè)計(jì)，寫自己的每一次進(jìn)步和反思，寫孩子們的“珍珠時(shí)刻”，最終寫出了這本書。
回望十年前離開雜志社那個(gè)有些迷茫無(wú)助的身影，我想告訴自己：嗨，不要擔(dān)心，用好你的讀寫能力，它將是你的“黑箱能力”，它會(huì)再一次帶你起飛。
“黑箱能力”的說法，來(lái)自“黑箱理論”。意思是說，世間萬(wàn)事萬(wàn)物都不是孤立存在的，任何事物都是相互聯(lián)系、相互作用的，所以即便不知道黑箱里面是什么，也可以通過黑箱的輸出和輸入來(lái)理解其工作的機(jī)制，以及如何運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景中。
比如我在雜志社一直從事編輯工作，對(duì)于教授讀寫，我并不了解其中的復(fù)雜理論和機(jī)制，但是通過輸入和輸出，我也可以總結(jié)出其中的規(guī)律。
而輸入和輸出，不就是閱讀和寫作嗎？
據(jù)說在未來(lái)，一個(gè)人一生將更換7~10次工作。如果這些工作跨度很大，對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力要求也就更高。我們通過什么渠道學(xué)習(xí)呢？書籍就是最好的老師。任何領(lǐng)域最頂尖的思想、方法一定都會(huì)記錄下來(lái)，成為文字。所以，閱讀本身就是最便捷又最深刻的學(xué)習(xí)管道。
而信息化時(shí)代，寫作已經(jīng)不僅僅是指寫作文，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在輸出。無(wú)論是微博、微信、短視頻，還是直播、演講，從生活到職場(chǎng)，表達(dá)已然是這個(gè)時(shí)代每個(gè)人都要具備的能力。無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)，還是書面表達(dá)，背后都需要知識(shí)、見解、邏輯、思辨。閱讀和寫作早已不只是孤立的考試技能和語(yǔ)言技能。
時(shí)代日新月異，縱觀全世界的母語(yǔ)教育，發(fā)展靠前的國(guó)家，基本上早已將“閱讀”和“寫作”調(diào)整為了“讀寫素養(yǎng)”，而2022年新頒布的《義務(wù)教育方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)也提出了新的要求，包括“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。核心素養(yǎng)成為我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重中之重。
以孩子終身讀寫素養(yǎng)的形成為目標(biāo)，工作坊是我目前看到的最好的形式。因?yàn)楣ぷ鞣坏哪Ｊ骄褪菐煾祹降堋Ｔ诠ぷ鞣唬沂呛秃⒆觽円粯拥拈喿x者和寫作者，我傳授一切閱讀和寫作的技能、策略，親自示范，細(xì)致反饋，在這樣的長(zhǎng)期浸潤(rùn)和實(shí)踐下，讓孩子們逐漸獲取能夠帶得走的終身讀寫能力。
閱讀理解是什么，在我看來(lái)，可能就是我們理解自我、理解世界、理解他人的能力，我們通過文本在逐漸建立這種能力。
寫作能力是什么，在我看來(lái)，可能就是我們解釋自我、解釋世界、解釋一切的方式，我們通過輸出文字來(lái)構(gòu)建我們自身。
無(wú)論孩子們未來(lái)從事任何一種職業(yè)，這項(xiàng)能力都會(huì)為他們的工作帶來(lái)不可估量的助力。
所有的能力，都不是自然而然生成的，都需要系統(tǒng)地規(guī)劃、訓(xùn)練。閱讀和寫作也是技能，不是知識(shí)的疊加，不是把孩子推進(jìn)無(wú)休止的知識(shí)、概念中，在無(wú)休止的刷題和套路式的學(xué)習(xí)中，孩子更是不可能擁有靈活的思維能力。那種在課堂上吸收好、效率高的孩子，都是高參與度的孩子。這種參與度，不是體現(xiàn)在被動(dòng)接受知識(shí)上，而是主動(dòng)思考、探索，也就是說，學(xué)習(xí)的參與度，基本上決定了一個(gè)孩子能否學(xué)有所成。
在孩子小的時(shí)候，究竟什么樣的教育會(huì)影響他的一生？到底打下什么樣的思維模型，才會(huì)讓他在不如意十之八九的人生中，可以在一條路走不通的時(shí)候，愿意去嘗試，而不讓生命虛擲。我能想到的，還是閱讀。美國(guó)一個(gè)讀寫項(xiàng)目的教師說，如果孩子們都有機(jī)會(huì)投入一種與眾不同的讀書項(xiàng)目，那種可以塑造人讀寫生活的項(xiàng)目該是多棒的事。當(dāng)讀寫素養(yǎng)成為一個(gè)人必然的能力之底色、精神之底色，那么，我們又有什么理由不去做呢？
好的讀寫教育應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子呢？我得出的簡(jiǎn)單結(jié)論是：
其一，好的讀寫教育是以培養(yǎng)終身閱讀者為終極目標(biāo)的。所謂“以終為始”，以這個(gè)目標(biāo)逆向思考的話，好的讀寫教育就是不以眼前的功利培養(yǎng)犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)的能力培養(yǎng)。
其二，好的讀寫教育不是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)，更不是老師的一言堂，而是老師調(diào)整教學(xué)以滿足孩子的需求，啟發(fā)孩子的智慧。
其三，好的讀寫教育是讓孩子們感受閱讀的目的、愉悅感以及自主性，給予孩子時(shí)間和空間，讓他們以放松的姿態(tài)逐漸展現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。
讀寫教育是一項(xiàng)浩大的工程，作為一個(gè)學(xué)習(xí)者和研究者，無(wú)論我自詡是一個(gè)再資深的文字工作者，在孩子們面前，我也絲毫不敢放松學(xué)習(xí)，因?yàn)槲颐鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)即將融入世界的公民。而讀寫教育，關(guān)系著他們是否能用表達(dá)、聆聽、交談、書寫建構(gòu)一個(gè)更美好的世界和更深刻的自我。
高莉
2023年7月21日
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