天才從何而來-人與社會

他們的成績單上全是A，9歲便能講4種語言。英國人對身邊這些亞洲移民的后代總是嘖嘖稱奇，是怎樣的付出換來了他們今日的成功？對此本文作者阿努什卡·阿斯塔納也許最有發言權，她自己就來自于典型的亞裔家庭，在他們家的字典里沒有“失敗”二字。

　　琳達·何將兒子丹尼爾的一摞成績單在我面前攤開，眼里寫滿了笑意，自豪之情溢于言表。丹尼爾顯然在學校的表現極佳，這些要么被評為A，要么被評為A+的試卷還不足以表達出老師們對他的欣賞，上面還寫滿了他們對他的溢美之詞。

　　今年46歲的琳達·何是來自中國的移民，她和丈夫文森特在曼徹斯特一個貧民區經營著一家兜售外賣食品的小店。她說在兒子很小的時候，就已經開始為他謀劃未來。琳達認為熟練掌握多種語言可以為兒子的未來加分，所以丹尼爾2歲時，就被送到一家私立幼兒園里學習英語，3歲開始學習父母老家的方言廣東話，5歲開始在周末上普通話學習班，7歲開始學習西班牙語。

　　這只是他學習內容的一部分，丹尼爾還報了武術班，會跟來店里的顧客們切磋棋藝，或者練習古箏。

　　丹尼爾今年9歲，有著不足1.4米的身高和俊秀的外表：臉上架著副眼鏡，一頭黑發被發膠整齊地定型成一邊倒的發型。他告訴我他知道自己是一定要上大學的。“想讀哪所學校？”我問，丹尼爾想都沒想就說：“牛津，因為它是最棒的。”

　　丹尼爾有一張嚴格的時間表，每晚做功課的時間為2個小時(大部分是父母布置的)；周六需參加西班牙語、普通話和古箏班的學習；周日去《圣經》學習班和功夫班。在丹尼爾最近的成績單上，唯一欠佳的科目是體育課。這不禁讓我想起了一則關于中國家長的笑話：中國父母唯一可以容忍孩子表現稍差的科目就是戲劇和體育。

　　丹尼爾的情況可以代表一類人：這樣的人在英國并不少見，他們是亞洲后裔，來自中國或印度，在英國的學校里取得了很好的成績。以2010年為例，在英國，75.1%的中國學生和71.3%的印度學生取得了普通中等教育證書考試中五門課程(包括英語和數學在內)合格的成績，而英籍白人學生僅有50%能達到這一成績，來自加勒比海岸的黑人移民則更差一些。這一結果無疑顛覆了社會階級決定人的表現這一舊有觀念。

　　對于這一現象的成因，倫敦大學教育學院卡帕迪亞教授的觀點是，中國、印度那些勞工階層家長，不管自己身處何境，對于后代都有著極高的期待，他們視教育為出路。同樣是勞工階層的孩子，一些白人后裔或加勒比后裔就不會被灌輸此類思想：他們的父母并不認為教育對于改變家庭現狀有用，自然也不會視其為一條出路。于是孩子們也缺乏學習的動力。

　　卡帕迪亞教授贊同有關文化遺產的說法。他指出，大部分中國文化根植于孔子思想，而孔子特別強調教育的重要性。這就不難理解為什么2005年，時年14歲的中國男孩王亦南被牛津大學錄取以后，與英國媒體一片喝彩、大贊其為神童的行為不同，《中國日報》則見怪不怪地稱這種所謂“牛津天才兒童”在中國有很多。

　　這種一味追求高分的做法是否可取呢？批評人士對這種一周六天把孩子圈在家中，長時間進行超前培養的做法并不贊同。卡帕迪亞教授也認為訓練孩子進行機械記憶和重復，而不是教導他們自己思考和創新，這種方法是不可取的。

　　但瑞蕾·陳不這么認為。瑞蕾今年剛剛開始了她在牛津大學歷史系第三年的學習，她把自己能進入名校深造的原因歸結為得益于在中國接受了9年基本教育。當她隨家人初到英國時，她進入了位于埃塞克斯地區的一所綜合學校進行學習。雖然學校輟學率居高不下，充斥著暴力且有很多少女媽媽，但這一切都沒影響到瑞蕾。在她上學的第一周，地理教師布置了一些作業，她是唯一完成作業的學生。用她的話說：“其實完不完成都沒關系，因為就連老師也忘記了他說過的話。”在中學畢業考試中，瑞蕾取得了8門課程A+，3門課程A的好成績，這在她所就讀的學校里是前所未見的。

　　“有一種拼搏精神植入你的體內。”她提到了早前在中國的生活對自己的影響。她認為第一代和第二代赴英華裔有一種“緊迫感”，她參加了大學的舞蹈團，還通過了長笛8級考試。“但我媽從來沒有強迫我去做什么，她只是簡單地告訴我做事要有始有終的道理。”瑞蕾不僅道出了自己的心聲，也代表了她的家庭和祖國。

　　讓我們回過頭來看看丹尼爾的日常生活：每天，當丹尼爾做功課的時候，他的父親就會在廚房里精心為其烹飪可口的飯菜。我聞著充斥著整個房間的香氣，不禁在想，當丹尼爾成為父親，他會將父母灌輸給他的文化傳統傳承下去嗎？中國文化的另一重要組成部分就是養老盡孝。琳達最近會跟丹尼爾開玩笑，說有天他會嫌棄父母，把他們“踢出家門”。每每聽到母親這么說，丹尼爾總是以最快的速度反駁道：“不會的！”

　　他說自己會沿著父輩的足跡前進。