雅思聽力教學應遵守循序漸進的原則
在短期培訓班中，學生往往對于培訓的效果有不切實際的期望。很多基礎相當薄弱的學生，以為只要報好名，拿了教材，天天來上課，自己在2個月之后的考試里就理所應當得拿6分。殊不知短期提高，除了需要老師上課所講的技巧，也需要他們課余的練習。另外，很多朗閣的雅思學生都是中國傳統英語教育的受害者，平時能得到的聽力訓練相當少，而測試卷主要是針對他們的詞匯量進行考核，所以即使是精品班，也有很多聽力能力很薄弱的同學。
針對這種情況，老師要對學生做正確的引導。老師需要做的，可以用破和立來概括。
所謂破，就是要破除學生心中的投機思想和對保分承諾的盲目迷信。
有的學生認為聽力很簡單，只要考試前最后背背機經就行了。殊不知，現在鬼子也開始狡猾。傳統的背機經的方法，在從今往后的考試中將越來越行不通。
很多學生在教學過程中也過于依賴課堂練習和老師所教的技巧。老師在第一節課就要讓學生明白，技巧是建立在一定的詞匯量和語法知識的基礎上的。沒有相應的詞匯和語法的積累，技巧只是流沙，不會對聽力考試成績的提高起任何作用。
還有一部分學生，英語功底較強，但平時聽錄音時總是慢一拍，反應較慢。課后，他們就必須增加一些訓練對細節信息的敏感度的聯系。
簡而言之，要讓學生明確：聽力成績的提高，只有隨著聽力能力以及綜合英語能力的提升而同步提高。
所謂立，就是要通過介紹考試的特點，給學生樹立信心。
對于基礎薄弱的同學，雅思聽力并非不可逾越。這是由雅思聽力考試的特點決定的。其一，雅思聽力主要考察核心場景詞匯的拼寫，所涉及的單詞并不很難，較容易從場景聯想等方式記憶。其二，極少考學生對于全文的理解，絕大部分的題目都考的是細節的問題。只要學生在培訓中，合理安排時間，很好的掌握核心場景詞匯和一些把握細節題的技巧和方法，聽力6分并非遙不可及。
同時，老師可以針對不同學生的不同特點，給他們的課后學習提供有針對性的建議。高中畢業的學生接受能力強，反應快，但生活閱歷不夠，一些常識性的知識缺乏，可以鼓勵他們多看些材料，對國外的學習和生活有個大致的了解，這無論對于參加考試還是他們以后去留學都有好處。而對于那些已經參加工作的成年人來說，他們有著豐富的閱歷和較強的英語基礎，但他們的接受能力和反應速度一般都不夠，對于他們，則可推薦一些分項能力的訓練，讓他們加快對于細節信息的反應速度。這樣，可以更好地發揮小班教學因材施教的優勢，對于教學效果也有顯著的提生作用。
在短期培訓班中，學生往往對于培訓的效果有不切實際的期望。很多基礎相當薄弱的學生，以為只要報好名，拿了教材，天天來上課，自己在2個月之后的考試里就理所應當得拿6分。殊不知短期提高，除了需要老師上課所講的技巧，也需要他們課余的練習。另外，很多朗閣的雅思學生都是中國傳統英語教育的受害者，平時能得到的聽力訓練相當少，而測試卷主要是針對他們的詞匯量進行考核，所以即使是精品班，也有很多聽力能力很薄弱的同學。
針對這種情況，老師要對學生做正確的引導。老師需要做的，可以用破和立來概括。
所謂破，就是要破除學生心中的投機思想和對保分承諾的盲目迷信。
有的學生認為聽力很簡單，只要考試前最后背背機經就行了。殊不知，現在鬼子也開始狡猾。傳統的背機經的方法，在從今往后的考試中將越來越行不通。
很多學生在教學過程中也過于依賴課堂練習和老師所教的技巧。老師在第一節課就要讓學生明白，技巧是建立在一定的詞匯量和語法知識的基礎上的。沒有相應的詞匯和語法的積累，技巧只是流沙，不會對聽力考試成績的提高起任何作用。
還有一部分學生，英語功底較強，但平時聽錄音時總是慢一拍，反應較慢。課后，他們就必須增加一些訓練對細節信息的敏感度的聯系。
簡而言之，要讓學生明確：聽力成績的提高，只有隨著聽力能力以及綜合英語能力的提升而同步提高。
所謂立，就是要通過介紹考試的特點，給學生樹立信心。
對于基礎薄弱的同學，雅思聽力并非不可逾越。這是由雅思聽力考試的特點決定的。其一，雅思聽力主要考察核心場景詞匯的拼寫，所涉及的單詞并不很難，較容易從場景聯想等方式記憶。其二，極少考學生對于全文的理解，絕大部分的題目都考的是細節的問題。只要學生在培訓中，合理安排時間，很好的掌握核心場景詞匯和一些把握細節題的技巧和方法，聽力6分并非遙不可及。
同時，老師可以針對不同學生的不同特點，給他們的課后學習提供有針對性的建議。高中畢業的學生接受能力強，反應快，但生活閱歷不夠，一些常識性的知識缺乏，可以鼓勵他們多看些材料，對國外的學習和生活有個大致的了解，這無論對于參加考試還是他們以后去留學都有好處。而對于那些已經參加工作的成年人來說，他們有著豐富的閱歷和較強的英語基礎，但他們的接受能力和反應速度一般都不夠，對于他們，則可推薦一些分項能力的訓練，讓他們加快對于細節信息的反應速度。這樣，可以更好地發揮小班教學因材施教的優勢，對于教學效果也有顯著的提生作用。
