在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)缺點篇一

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作以師帶徒強化實踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式“學(xué)徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制的界定。一般認為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始用于13 世紀(jì)前后[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對于“傳統(tǒng)”而言的。各國自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了本國特有的“學(xué)徒制”。由掌握某類技藝和經(jīng)驗的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業(yè)教育雛形。由于政治經(jīng)濟和宗教文化等的影響，各國的學(xué)徒制在后期發(fā)展時分別呈現(xiàn)出不同的文化特色。因此，各國對于現(xiàn)代學(xué)徒制的界定也不盡相同。例如澳大利亞以“tafe”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒制、英國的“青年訓(xùn)練計劃（即yts）”等等，他們都尋求到了本國職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)徒制的最佳結(jié)合點，作用于職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此，可以說現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比較，它獲得了政府的支持和法律保障，并具有產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式。

在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制的提出是在2011 年，是基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才的過程[2]，由江西省新余市進行了試點。“學(xué)徒制”指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容，徒工可因勞動獲得某種形式回報的職業(yè)教育形態(tài)。工業(yè)革命使得傳統(tǒng)的學(xué)徒制無法適應(yīng)社會對技術(shù)技能型人才的大規(guī)模需要，學(xué)校職業(yè)教育由此飛速發(fā)展并占據(jù)了職業(yè)教育的主要舞臺。但學(xué)校職業(yè)教育與工作世界的脫離以及職業(yè)教育課程“學(xué)問化”等一些根本性問題[1]，不可避免地使學(xué)校職業(yè)教育越來越受到企業(yè)界、教育界以及學(xué)生的質(zhì)疑。與此同時，人們在研究德國戰(zhàn)后經(jīng)濟迅速騰飛的原因時發(fā)現(xiàn)，其致勝的秘密武器之一，就是以“雙元制”為特色的職業(yè)教育體系。而“雙元制”恰恰是一種將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的新的學(xué)徒制形態(tài)。

在這個大背景下，各國紛紛開始研究和效仿德國“雙元制”來發(fā)展本國的職業(yè)教育。1983 年，位于瑞士巴塞爾的社會政治學(xué)協(xié)會最早提出了將學(xué)校教育和實際工作相結(jié)合的新型學(xué)徒制模式。20 世紀(jì)80 年代末，西歐各國紛紛改革學(xué)徒制，相關(guān)立法、政策和項目層出不窮。英國于1993 年推行現(xiàn)代學(xué)徒制，澳大利亞在1996 年推行新學(xué)徒制，美國和加拿大也從1990年開始進行學(xué)徒制改革實踐。由此，學(xué)徒制以全新的面貌獲得了發(fā)展。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制度的內(nèi)涵

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是西方有關(guān)國家實施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展[2]。從廣泛意義上看，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的以德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等為典型，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟與社會需求，以校企合作為基礎(chǔ)，納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)都是現(xiàn)代學(xué)徒制[3]。這種職業(yè)教育制度很好地實現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合（校企合作）、受教育者的工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合（工學(xué)結(jié)合），能有效地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、積累工作經(jīng)驗和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，適應(yīng)了現(xiàn)代經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型人才的需要，因而得以迅速發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進關(guān)系。

作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”［2］，這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深刻理解。

筆者認為，現(xiàn)代學(xué)徒制是實現(xiàn)高職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬性上［3］，包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承等辦學(xué)功能，師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科學(xué)管理等辦學(xué)行為。無論是傳統(tǒng)學(xué)徒制還是現(xiàn)代學(xué)徒制，都是以職業(yè)實踐為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，充分地凸顯了高職教育的“職業(yè)性”屬性，較好地實現(xiàn)了教育的外在價值。但是，高等職業(yè)教育不應(yīng)是“應(yīng)職教育”。近些年，高職院校在辦學(xué)實踐中過多地強調(diào)社會需求，過分地強調(diào)了職業(yè)崗位對人的需求，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多地關(guān)注了教育的外在價值，忽視了教育的內(nèi)在價值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以，在實現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，應(yīng)在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實現(xiàn)教育外在價值的同時不失其“高等性”，從而實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價值所在。高職教育內(nèi)、外價值的整體實現(xiàn)，形成高職院校特有的帶有地方或行業(yè)烙印、融入先進行業(yè)企業(yè)的文化特質(zhì)，這是“跨界”教育特有的文化特質(zhì)，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式則是這一文化特質(zhì)的集中體現(xiàn)，而現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個典型范式。

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅從機制體制上對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行了變革，而且將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過程。它關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)過程遵循針對性、適應(yīng)性和發(fā)展性相融合，具有較強的個人價值取向，更加符合人的發(fā)展需求。現(xiàn)代學(xué)徒制以職業(yè)為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)設(shè)計，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本” 的人才培養(yǎng) 觀［4］。理論和實踐的系統(tǒng)貫穿以及學(xué)習(xí)和工作的相互交替，有針對性地讓學(xué)生走出校門，到真實的工作崗位去實踐，到實際工作中去磨練，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而且提供了學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力養(yǎng)成的機會，有利于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，促進學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，使高職院校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源，通過職業(yè)教育思想的確立、教學(xué)理念的變革、課程體系的重構(gòu)、教學(xué)模式的變化、校內(nèi)外基地功能的拓展、教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多元評價體系的完善、學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，進一步豐富了高職教育的內(nèi)涵，有效地實現(xiàn)了高職教育的實踐性、職業(yè)性和開放性。這是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。（［2］ 王振洪.高職院校教師文化的獨特性與建構(gòu)路徑［n］.中國 教育報,2010-09-23.［3］ 鄭南寧.教育的內(nèi)涵和質(zhì)量［n］.光明日報,2024-04-11.）

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承和發(fā)展，是讓職業(yè)院校的學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中，有計劃地接受學(xué)徒教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制以市場人才需求為導(dǎo)向，將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，通過學(xué)校與企業(yè)的密切合作，形成“教師+師傅”的教育新資源，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)結(jié)合搭建平臺。如圖1 所示，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)學(xué)徒教育的結(jié)合，受教育主體具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，傳統(tǒng)學(xué)徒制是徒弟在師傅的口傳身授的指導(dǎo)下，在實際生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的一種教育模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是在繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育而發(fā)展起來的。現(xiàn)代學(xué)徒制實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生一般需用2/3的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3 的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，將職業(yè)學(xué)校中的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)中的實踐鍛煉相結(jié)合，主要突出對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在上學(xué)期間就可以得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，為以后 順利進入工作崗位奠定基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生即學(xué)徒工，政府規(guī)定學(xué)徒在企業(yè)接受培訓(xùn)期間不但不繳納學(xué)費，而且還享受學(xué)徒工資。這種模式提高了學(xué)生的經(jīng)濟獨立性，真正解決了那些家庭經(jīng)濟困難、品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的后顧之憂。這種強調(diào)在真實的工作背景中以經(jīng)驗活動學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制已成為開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的一種重要形式。目前，一些西方發(fā)達國家為進一步密切職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系，都在積極尋求與發(fā)展適合本國特點的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，并取得了良好的效果，如德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、美國的“合作教育”等。

現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)缺點篇二

現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案 為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務(wù)院關(guān)亍加快収展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，扎實推進《國家教育事業(yè)収展“十三五”規(guī)劃》，持續(xù)做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，根據(jù)《教育部關(guān)亍開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2024〕9 號）制定本方案。

一、試點目標(biāo)

探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推進專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策,形成和推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

二、試點內(nèi)容

（一）探索校企協(xié)同育人機制。完善學(xué)徒培養(yǎng)管理機制，明確校企雙方的職責(zé)與分工，推進校企緊密合作、協(xié)同育人。完善校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與評價的雙主體育人機制。探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機制,統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實訓(xùn)場所、公共實訓(xùn)中心和企業(yè)實習(xí)崗位等教學(xué)資源，形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機制。

（二）推進招生招工一體化。

完善職業(yè)院校招生錄叏與企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進校企共同制訂和實施招生招工方案。規(guī)范職業(yè)院校招生錄叏和企業(yè)用工程序，簽訂學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩仹合同（或?qū)W徒、學(xué)校和企業(yè)之間的三方協(xié)議），明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身仹（對亍年滿 16 周歲未達到 18 周歲的學(xué)徒，須由學(xué)徒、監(jiān)護人、學(xué)校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議），明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

（三）完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)。

挄照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實施方案。校企共同建設(shè)基亍工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基亍典型工作過程的專業(yè)課程體系，開収基亍崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。

（四）建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍。

完善雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培

養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。明確導(dǎo)師的職責(zé)和待遇，合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)仸師傅，明確師傅的責(zé)仸和待遇。院校要將挃導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。建立靈活的人才流勱機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研収、專業(yè)建設(shè)的激勵制度和考核獎懲政策。

（五）建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點的管理制度。

建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。創(chuàng)新考核評價與督查制度，基亍工作崗位制訂以育人為目標(biāo)的學(xué)徒考核評價標(biāo)準(zhǔn)，建立多方參與的考核評價機制。建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。制訂學(xué)徒管理辦法，保障學(xué)徒權(quán)益，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作仸務(wù)，保證學(xué)徒合理報酬。落實學(xué)徒的責(zé)仸保險、工傷保險，確保人身安全。

三、試點形式

現(xiàn)代學(xué)徒制試點自愿申報。申報試點的單位應(yīng)是具有一定工作基礎(chǔ)、愿意先行先試的地級市、行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)院校。

（一）地級市牽頭開展試點。

以地級市作為試點單位，統(tǒng)籌轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校和企業(yè)，立足轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校資源和企業(yè)資源確定試點專業(yè)和學(xué)生規(guī)模，重點探索地方實施現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策和保障措施。

（二）行業(yè)牽頭開展試點。

以行業(yè)作為試點單位，統(tǒng)籌行業(yè)內(nèi)職業(yè)院校和企業(yè)，選擇行業(yè)職業(yè)教育重點專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，側(cè)重開収規(guī)范和保證現(xiàn)代學(xué)徒制實施的各類標(biāo)準(zhǔn)。

（三）職業(yè)院校牽頭開展試點。

以職業(yè)院校作為試點單位，選擇學(xué)校主干專業(yè)，聯(lián)合有條件、有意愿的企業(yè)共同開展試點工作，重點探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式和管理制度。

（四）企業(yè)牽頭開展試點。

以具有校企一體化育人經(jīng)驗的規(guī)模企業(yè)作為試點單位，聯(lián)合職業(yè)院校共同開展試點工作，重點探索企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的有效途徑、運作方式和激勵機制。

四、工作安排

第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作挄照自愿申報、省級推薦、部級評議、組織實施、驗收

推廣等程序進行，試點工作在省級教育行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下開展。

（一）自愿申報。

申報單位須提交試點實施方案，根據(jù)實施方案編制并提交仸務(wù)書。地級市、職業(yè)院校、企業(yè)及區(qū)域行業(yè)組織的申報材料由所在省級教育行政部門統(tǒng)一組織報送（企業(yè)申報材料由合作院校所在省教育行政部門報送），全國性行業(yè)組織申報材料直接報送教育部（職成司）。

（二）省級推薦。

省級教育行政部門對照教育部要求，結(jié)合區(qū)域収展和產(chǎn)業(yè)布局，統(tǒng)籌考慮省內(nèi)職業(yè)院校、企業(yè)、區(qū)域行業(yè)組織，推薦試點單位。

（三）部級評議。

教育部組織專家對申報材料進行評審、遴選，優(yōu)先支持高附加值產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)及新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械、農(nóng)業(yè)機械裝備等與“中國制造 2025”聯(lián)系密切的 10 大領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)開展試點；優(yōu)先支持目標(biāo)明確、方案完善、支持力度大、示范性強的申報試點。

（四）組織實施。

省級教育行政部門負責(zé)區(qū)域內(nèi)試點工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，檢查；教育部組建“現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家挃導(dǎo)委員會”對試點工作進行挃導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，組織推勱各地和試點單位之間經(jīng)驗交流，及時固化和完善成功經(jīng)驗。

（五）驗收推廣。

試點工作自批準(zhǔn)起為期二年。試點期滿，試點單位須對照仸務(wù)書進行總結(jié)，撰寫總結(jié)報告；省級教育行政部門應(yīng)對所屬試點單位進行全面檢查，組織省級驗收，并將驗收結(jié)論函報教育部；教育部將組織專家審核省級驗收結(jié)論，視審核情況組織抽查，公布最終驗收結(jié)果。省級教育行政部門及各試點單位應(yīng)在成功試點的基礎(chǔ)上，有序推廣實施現(xiàn)代學(xué)徒制，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。

五、保障措施

（一）加強試點挃導(dǎo)。各地要加強對試點工作的挃導(dǎo)，落實責(zé)仸制，建立跨部門的試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期會商和解決有關(guān)試點工作重大問題；專人負責(zé)，及時協(xié)調(diào)有關(guān)部門支持試點工作；制訂試點工作扶持政策，加強對招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；加大投入，通過財政資劣、政府購買等措施引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。

（二）科學(xué)組織實施。

各試點單位要深入調(diào)研，科學(xué)制定實施方案，明確試點仸務(wù)和目標(biāo)；精心組織實施，堅持問題導(dǎo)向，針對現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中的實際問題，著力創(chuàng)新體制機制，完善制度體系，優(yōu)化政策環(huán)境，確保試點工作叏得實效。

（三）注重實務(wù)研究。

試點單位要堅持邊試點邊研究，及時總結(jié)提煉，注重把試點工作中的好做法和好經(jīng)驗上升成為理論和措施，促進理論與實踐同步収展。

現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)缺點篇三

“現(xiàn)代學(xué)徒制”

10月15日，教育部部長袁貴仁在“中國特色社會主義和中國夢宣傳教育系列報告會”上，作了《努力讓全體人民享有更好更公平的教育》的報告，強調(diào)要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，指出要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的路子，鼓勵企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)院校，推動政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研院所和社會組織共建職業(yè)教育集團，試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制。

據(jù)悉，廣東、浙江、江蘇等地一些高職院校已經(jīng)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點，并聲稱取得了一些初步成績。那么究竟什么是“現(xiàn)代學(xué)徒制”？它對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)有何意義？

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。它倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)深度合作與教師、師傅聯(lián)合傳授，是對傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（如“訂單培養(yǎng)”模式）的一種遞進，該模式有助于解決企業(yè)招工難等難題，終極目標(biāo)是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級、服務(wù)企業(yè)發(fā)展。近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業(yè)國家重視，其中英國已制定了復(fù)興學(xué)徒制計劃，德國、瑞士等國家也在強化完善現(xiàn)代學(xué)徒制體系。

歸納起來，推進現(xiàn)代學(xué)徒制的積極意義在于以下幾個方面：促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；推進“雙證融通”（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），建立國家技術(shù)技能積累制度；推進“雙師型”師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式；加快完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題等。

誠然，“現(xiàn)代學(xué)徒制”蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，也具有深刻的教育價值，但“現(xiàn)代學(xué)徒制”能在中國走得通嗎？目前社會上的觀望情緒比較濃，沒有形成相關(guān)實踐成果和制度成果，一些制約因素依然存在，相關(guān)政策配套也不完善，所以一定程度出現(xiàn)了“學(xué)校熱，企業(yè)冷”現(xiàn)狀，大規(guī)模實施可能會造成普遍困局。我認為，先要充分了解支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的幾種要素，主要有：

1.學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的自覺約定——構(gòu)建校企合作平臺。現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學(xué)生的員工身份問題。二是校企共同負責(zé)培養(yǎng)，共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各司其職，各負其責(zé)，各專所長，分工合作，共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。此外，需探索校企合作新模式，突破體制與機制的瓶頸，使校企合作縱深發(fā)展。

2.課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組——重建學(xué)習(xí)載體。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進校外“基地”及“基地”兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)應(yīng)是一種常態(tài)的教學(xué)安排，但目前高職院校都面臨“高等性”和“職業(yè)性”有機融合的瓶頸：專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機地融入課程內(nèi)容，這雖然強調(diào)了“高等性”，卻又弱化了“職業(yè)性”。反之強調(diào)了“職業(yè)性”卻又弱化了“高等性”。

3.“工”與“學(xué)”的交替——變革教學(xué)組織和管理模式。現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學(xué)交替。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學(xué)組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

4.專兼結(jié)合教學(xué)團隊的協(xié)作和互補——集聚教學(xué)團隊的目標(biāo)。現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師不僅要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計劃地組織他們進行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使其具備先進的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進的教育教學(xué)方法，努力提高執(zhí)教能力。

5.針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價——可持續(xù)發(fā)展的價值取向。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，要建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價機制，促進學(xué)生成長、成才。對學(xué)生的評價要貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的各個學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)缺點篇四

石嘴山聯(lián)合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制

試點工作實施方案

為積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，有效地整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，進一步拓展校企合作的內(nèi)涵,使職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)上“捆綁發(fā)展”，進一步提升職業(yè)教育對我區(qū)經(jīng)濟發(fā)展尤其是石嘴山市經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的貢獻度。根據(jù)教育部關(guān)于開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的有關(guān)要求，并結(jié)合我院實際，特制定《石嘴山聯(lián)合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》。

一、指導(dǎo)思想

以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生(學(xué)徒)的技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需的技術(shù)技能型人才。

二、主要措施

（一）選擇試點企業(yè)和專業(yè) 首先選擇好企業(yè)，在緊密合作的企業(yè)中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)；然后根據(jù)學(xué)校的實際情況和合作企業(yè)的意愿，確定招生的專業(yè)和規(guī)模。在招生之前，由合作的企業(yè)直接參與，按企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)通過面試的形式錄取學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取，學(xué)生(學(xué)徒生)就相當(dāng)于該企業(yè)的“后備員工”，具有雙重身份，既是學(xué)生，又是學(xué)徒。

隨著學(xué)徒制的不斷推進，以后就讀職業(yè)學(xué)校的新生，先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊入學(xué)，甚至只要取得企業(yè)學(xué)徒合同就可就讀中職學(xué)校。

（二）簽訂協(xié)議，明確三方職責(zé)

在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，會涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長)三方的權(quán)利和義務(wù)，因此需通過協(xié)議來明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長)三方各自的職責(zé)。學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議，學(xué)生(或家長)與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議。

1.企業(yè)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：(1)向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長準(zhǔn)確傳達企業(yè)的要求，包括現(xiàn)在及將來應(yīng)具備的知識和技能；(2)積極配合學(xué)校共同研究制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，參與學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)評價；

(3)委派優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅(導(dǎo)師)；(4)根據(jù)學(xué)生成長檔案聘用畢業(yè)生就業(yè)；(5)為教師和學(xué)生的在崗學(xué)習(xí)敞開大門。2.學(xué)校在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：(1)明確學(xué)徒制實施的專業(yè)范圍和領(lǐng)域，對具體專業(yè)進行分析，充分認識所要達到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而需要培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計劃；

(2)鼓勵教師和學(xué)校行政人員到企業(yè)進行在崗工作，并和企業(yè)師傅進行交流，把得到的經(jīng)驗帶回學(xué)校，進行專業(yè)調(diào)整與課程改革，增加與企業(yè)需求相適應(yīng)的新興專業(yè)，改革實施學(xué)徒制專業(yè)的課程，使之更適合于學(xué)徒制教學(xué)；(3)改革管理方式和手段，構(gòu)建適合學(xué)徒制下的課程評價、學(xué)生評價、教師評價等管理體系等；

(4)重新分配教學(xué)時間，為教師在學(xué)校內(nèi)外完成項目和合作，以及為學(xué)生從事實習(xí)活動創(chuàng)造條件。

3.家長和學(xué)生在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：(1)家長配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導(dǎo)并支持孩子到企業(yè)進行實踐(半工半讀)；(2)學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)習(xí)和實習(xí)，自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)，在企業(yè)實習(xí)期間要遵守安全制度。

（三）成立專業(yè)學(xué)徒制工作小組

在各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的基礎(chǔ)上，聯(lián)合試點企業(yè)，由職教專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成相應(yīng)專業(yè)的學(xué)徒制工作小組，主要是負責(zé)該項專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價等等；同時，該小組還要負責(zé)選派優(yōu)秀的技術(shù)工人擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師(師傅)，一般一個師傅不宜超過三個學(xué)生。

（四）校企共同制定培養(yǎng)方案

學(xué)校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，改革教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績和師傅評價納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)置課程，建成“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”為主要特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。其中核心課程可以根據(jù)企業(yè)需求適當(dāng)增減，教學(xué)項目是完全按照企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項目課程，并由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，尤其是專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（五）教學(xué)時間安排

學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，一般實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式。以三年學(xué)制計算，學(xué)生1/2的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，1/2的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和掌握最基本的技能，半年時間在企業(yè)進行 “項目實訓(xùn)”或“輪崗實訓(xùn)”(根據(jù)企業(yè)的實際而定)，后一年到相關(guān)的企業(yè)進行“頂崗實習(xí)”。專業(yè)技能的要求和實訓(xùn)的內(nèi)容均由學(xué)校與企業(yè)共同確定。學(xué)生畢業(yè)時同時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

（六）資源共享

包括技術(shù)力量、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場地等。一方面，企業(yè)為實習(xí)提供技術(shù)熟練的師傅，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒的技術(shù)訓(xùn)練；另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進的生產(chǎn)設(shè)備和實際訓(xùn)練所需的原材料，以供學(xué)徒實踐學(xué)習(xí)所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學(xué)生實踐；同時學(xué)校也為企業(yè)提供技術(shù)力量和職工培訓(xùn)的需求。

（七）學(xué)生管理

學(xué)生在學(xué)徒期間，企業(yè)全程跟蹤，和教師積極配合密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時設(shè)立各類獎學(xué)金，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。

（八）教學(xué)過程管理

企業(yè)全程參與學(xué)徒班級的教學(xué)，派遣技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指派能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的師傅。教師要經(jīng)常性與企業(yè)進行研討，開設(shè)符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實踐特點的校本課程；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

（九）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，對教師和師傅進行考核，對優(yōu)秀的教師和師傅在評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。改革評價模式。圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對不同類型的課程建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，自我評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學(xué)生評價模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（十）學(xué)生就業(yè)

企業(yè)要全程參與學(xué)生的學(xué)業(yè)及思想品德評價，可用企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，作為三年后學(xué)生錄用的條件之一。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企業(yè)負擔(dān)職工教育培訓(xùn)成本、承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的政策，并通過購買崗位等各項優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，推進校企合作制度化。對支持校企合作的企業(yè)進行評價和獎勵，提高企業(yè)的責(zé)任感和社會服務(wù)意識。

2.運行保障：完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”規(guī)定。積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

3.經(jīng)費保障：主要包括企業(yè)的補助經(jīng)費、師傅的指導(dǎo)經(jīng)費、學(xué)生實習(xí)的補助經(jīng)費。

4.師資保障：現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，政府要有足夠的優(yōu)惠條件來引進優(yōu)秀的人才充實職業(yè)教育師資隊伍，同時要加大力度，培養(yǎng)骨干教師。

石嘴山聯(lián)合學(xué)院 2024年12月24日

現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)缺點篇五

智慧教育==智慧教學(xué)

在線教育、信息化、智能化、數(shù)字化、混合式實施教育教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學(xué)實施形式：在線化===視頻、音頻、圖文 教學(xué)形式：視頻、音頻、圖文、游戲、情景······

教學(xué)改革：三種對接，三種跨界 專業(yè)設(shè)置==產(chǎn)業(yè)需求（區(qū)域、地方）課程內(nèi)容==職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)過程==生產(chǎn)過程

三種跨界==職業(yè)與學(xué)習(xí)、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)

基于“專業(yè)教學(xué)工作室”的職業(yè)成長三階梯實踐方式 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格、職業(yè)能力成長階梯性特征，（工學(xué)結(jié)合）階梯式職業(yè)成長設(shè)計是這種學(xué)習(xí)組織運行的內(nèi)生動力，企業(yè)典型工作任務(wù)輸入是這種學(xué)習(xí)組織的外在動力。

階梯式職業(yè)成長設(shè)計依托于專業(yè)教學(xué)工作室（學(xué)習(xí)組織）：運行的內(nèi)生動力==階梯式職業(yè)成長設(shè)計；外生動力==企業(yè)典型工作任務(wù)輸入。

實行實踐參與式學(xué)習(xí)，將企業(yè)項目化實訓(xùn)基地、典型工作任務(wù)、崗位工作化課程系統(tǒng)組織起來，實現(xiàn)項目實施過程，實踐參與式學(xué)習(xí)過程以及職業(yè)身份構(gòu)建過程統(tǒng)一起來。

（“專業(yè)教學(xué)工作室”聚焦“實踐參與式學(xué)習(xí)，將生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，典型工作任務(wù)，工作化課程系統(tǒng)組織起來，”實現(xiàn)了生產(chǎn)經(jīng)營過程，實踐參與式學(xué)習(xí)過程以及職業(yè)身份建構(gòu)過程的統(tǒng)一。）

崗位實訓(xùn)程序

1、組建輪崗實訓(xùn)工作小組

2、制定培養(yǎng)方案及實訓(xùn)任務(wù)書

3、輪崗實訓(xùn)期間雙元制管理：企業(yè)師父、學(xué)校教師 培養(yǎng)模式

招生、培養(yǎng)方案、管理、教學(xué)、評價

學(xué)校、企業(yè)雙元培養(yǎng)；教師、師父雙重培養(yǎng)；學(xué)生、學(xué)徒雙重身份 校企雙方全方位、深層次、互動式參與人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)

招生==人才培養(yǎng)方案的制定==課程體系構(gòu)建==教學(xué)團隊組建==整體教學(xué)過程設(shè)計==過程管理與考核

專業(yè)工作小組

專業(yè)建設(shè)委員會：職教專家、專業(yè)教師、企業(yè)人員

工作內(nèi)容：確定培養(yǎng)方案、建設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)新教學(xué)方式、評價學(xué)生學(xué)業(yè) 人才培養(yǎng)方案設(shè)計流程：校企雙方共同開發(fā)課程、構(gòu)建課程體系

師資的配備方案、實訓(xùn)課程與考證建議、人才培養(yǎng)的崗位目標(biāo)進一步確定、三類課程的比例分配

課程體系構(gòu)建（宗旨）

適應(yīng)崗位育人需求的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)職業(yè)工作崗位任務(wù)分析，構(gòu)建工作化專業(yè)課程體系； 按照專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、工作崗位任務(wù)相一致的原則；根據(jù)理論知識體系和學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計課程設(shè)計依據(jù)。公共課程==核心課程==教學(xué)項目（項目課程）（企業(yè)輪崗實訓(xùn)課程、企業(yè)綜合實訓(xùn)課程）

教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)方法：引導(dǎo)體驗式教學(xué)、崗位項目式教學(xué)、情景聯(lián)動式教學(xué) 教學(xué)資料：修訂課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)資源庫；教材、實訓(xùn)手冊

校內(nèi)實訓(xùn)基地

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地==創(chuàng)業(yè)工作室==訂單獲取==工學(xué)（理實）結(jié)合項目課程==生產(chǎn)過程==考核評價

企業(yè)型實訓(xùn)基地==項目工作室==訂單獲取==工學(xué)結(jié)合項目課程==項目實施==考核評價（企業(yè)、院校）

學(xué)習(xí)評價模式

針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價模式（動態(tài)評價、激烈機制）過程考核：定期考核、實時反饋、保證質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)平臺：優(yōu)秀學(xué)徒評比、技術(shù)能手評比、創(chuàng)作作品展示、先進事跡展示 發(fā)展性評價：人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、文化自覺