在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

責(zé)任課件篇一

在責(zé)任課堂的構(gòu)建中，我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，通過(guò)內(nèi)外合力，使學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。例如，在自讀劉亮程的《今生今世的證據(jù)》這篇課文時(shí)，許多學(xué)生不明白究竟什么是“今生今世的證據(jù)”。于是，課堂上，我首先讓學(xué)生回憶自己童年時(shí)印象最深刻的事情，以及可以證明這件事情的證據(jù)。學(xué)生在凝神靜思后，紛紛主動(dòng)表述自己最深刻的童年記憶以及“曾經(jīng)生活”的證據(jù)。隨后，我再次帶領(lǐng)學(xué)生尋找劉亮程的“今生今世的證據(jù)”。由于有了情境鋪墊，學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的解讀。

責(zé)任課堂中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、提問(wèn)辯論，勇于發(fā)表不同的意見(jiàn)。如教學(xué)楊絳先生的《老王》一課時(shí)，可采取“倒嚼甘蔗”的方法，重點(diǎn)抓住文章最后“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話(huà)來(lái)導(dǎo)入——同學(xué)們讀過(guò)課文后，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)老王照顧有加，既沒(méi)有在物質(zhì)上虧待老王，也沒(méi)有在精神上看不起他，為什么最后卻說(shuō)“那是一個(gè)幸運(yùn)的'人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”？如此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題重新走入文本，在研讀中去不斷明確“幸運(yùn)的人”指誰(shuí)，“不幸者”指誰(shuí)，再去尋找“幸運(yùn)的人”為什么對(duì)“不幸者”愧怍的原因；進(jìn)而明白：這是一篇作者反省自己、表達(dá)懺悔和愧怍之情的紀(jì)實(shí)性散文，真正的寫(xiě)作目的并不在于作者如何贊美老王的樸實(shí)、厚道和善良，而是為了真誠(chéng)地表達(dá)因當(dāng)初對(duì)老王的不平等、不尊重而生發(fā)的懺悔和愧怍之情，使學(xué)生從更深的層次上理解文章的內(nèi)容和主題。

責(zé)任課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式討論，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地就一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生在積極的參與和思考中，自然而然地接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、積淀素養(yǎng)。例如，教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，可先拋出“周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真是假”這個(gè)問(wèn)題；教學(xué)《威尼斯商人》一課時(shí)，也可提出“法理與情理誰(shuí)更重要”的問(wèn)題——引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生積極參與到問(wèn)題的討論中時(shí)，一些精彩激辯和話(huà)語(yǔ)交鋒會(huì)“閃亮登場(chǎng)”。隨著討論的深入，學(xué)生的思辨能力將獲得提升。

新課程實(shí)施以來(lái)，不少教師盡管用邊講邊問(wèn)的點(diǎn)撥式教學(xué)方法代替了“滿(mǎn)堂灌”，但仍存在由于問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，反而影響學(xué)生的主動(dòng)思考的現(xiàn)象。責(zé)任課堂強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的質(zhì)與量以及呈現(xiàn)方式，即問(wèn)題應(yīng)當(dāng)少而精，并有一定的層次，要在問(wèn)題之間留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。例如，教學(xué)余光中先生的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)思考三個(gè)問(wèn)題：文章中寫(xiě)了哪幾個(gè)不同地方的“雨景”？作者為什么說(shuō)是“冷雨”？“冷雨”為什么不用看，而用“聽(tīng)”？這三個(gè)問(wèn)題是這篇文章的主問(wèn)題，既是由淺入深的問(wèn)題，也是可以成為深層次課堂教學(xué)研討的“鏈?zhǔn)絾?wèn)題”。在學(xué)生交流答案的過(guò)程中，及時(shí)釋疑，并作總結(jié)。

理論聯(lián)系實(shí)際，就是用所學(xué)的基本知識(shí)去觀察社會(huì)、觀察生活，并落實(shí)在自身的社會(huì)行為之中。這是責(zé)任課堂的又一核心內(nèi)容。教師可利用各種社團(tuán)活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。例如，在物理學(xué)習(xí)中，我們組織學(xué)生參觀泰州長(zhǎng)江大橋，了解建筑力學(xué)在橋梁建設(shè)中的應(yīng)用；結(jié)合電磁感應(yīng)的教學(xué)，參觀泰州電廠(chǎng)，等等。參觀的同時(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；參觀結(jié)束后，要求學(xué)生寫(xiě)觀后感，以培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)能力。這樣的參觀和調(diào)查活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生親眼目睹物理學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，從而了解到物理學(xué)的重要性，培養(yǎng)了研究能力和觀察能力。

責(zé)任課件篇二

責(zé)任課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，最大限度地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂生成及問(wèn)題解決。這是一項(xiàng)全方位的教學(xué)策略，授課前要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、提出問(wèn)題；課堂上要促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)并能聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、明辨是非；還要指導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)踐和評(píng)價(jià)中，進(jìn)行自我反思。這樣的課堂教學(xué)，教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”；同時(shí)，教師也是與學(xué)生共同探討問(wèn)題的“良師益友”——不再以“講課”為主，而是以“導(dǎo)課”為主；不再是一位居高臨下的“說(shuō)教者”，而是一位穿針引線(xiàn)的“聯(lián)系人”。

合作學(xué)習(xí)，可改變過(guò)去學(xué)生單向接受學(xué)習(xí)的狀況，并能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更好地構(gòu)建責(zé)任課堂。在合作學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色融入教學(xué)活動(dòng)——合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前，教師借助情境引發(fā)問(wèn)題；合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師深入一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流，或巡視于各小組之間悉心觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于討論、交流的小組，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性；合作學(xué)習(xí)完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)果展示和點(diǎn)評(píng)反饋。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能從不同觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，對(duì)問(wèn)題的理解更加豐富和全面，并通過(guò)同學(xué)之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互教，達(dá)成教學(xué)效益的最大化。

要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須做到學(xué)生的課堂作業(yè)和課外作業(yè)適度適量；課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層布置。因此，責(zé)任課堂還強(qiáng)調(diào)“精講精練”策略。“精講”是指教師在教學(xué)中注意師生雙邊活動(dòng)和生生雙向活動(dòng)，且從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出教材重點(diǎn)，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法。在“精講”中，教師遵循教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從直觀（感性）到抽象（理性）的特點(diǎn)，且以直觀啟發(fā)為主時(shí)，采取“觀察操作概括”的策略；當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從已知（舊知）到未知（新知）的特點(diǎn)，且以精講啟發(fā)為主時(shí)，采取“自學(xué)精講理解”的策略；當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從假設(shè)（問(wèn)題）到證明（論證）的特點(diǎn)，且以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)為主時(shí)，采取“問(wèn)題討論發(fā)現(xiàn)”的策略；當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從范例（個(gè)別）到通類(lèi)（一般）的特點(diǎn)，且以范例啟發(fā)為主時(shí)，采取“示范理解運(yùn)用”的策略。“精練”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇少而精、且有層次的例題和習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練、分層次地練，并力爭(zhēng)做到當(dāng)堂鞏固，使各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。