理想信念的論文范文(通用3篇)

理想信念的論文1

有人說人生猶如大海上的一葉小舟，這么毫無疑問理想便是我們前進道路上的燈塔。有了這明亮的燈塔，我們就不會迷航，不會氣餒，堅定果敢地向前，最終才會乘風破浪直達成功的彼岸！

雄鷹的理想是振翅長空翱翔九天；海燕的理想是搏擊風浪穿越茫茫海面；蛟龍的理想是行云布雨暢游深潭；當代青年的理想是與時俱進屹立風口浪尖。

回首往昔，多少凄風苦雨，多少艱難險阻，但卻涌現出了一批又一批優秀的中華兒女。她們槍林彈雨沖鋒陷陣；她們危難關頭殺身成仁；她們熱血沸騰力挽狂瀾。他們為理想奮斗過，因而留下了一座又一座不朽的豐碑。他們的理想便是建立新中國。她們崇高的理想引領著他們走上光輝大道。千秋萬代人們去敬仰他們的豐功偉績；滄海桑田人們去感嘆他們的崇高理想……

踏著時光的脊背走了一年又一年，早已走過這陰冷的冬，走進了百花盛開的春天。迎改革、繼開放、不停留、四化奮斗一派欣欣向榮。時代給了我們機遇，社會給了我們挑戰。不必回首，不必空嘆，新一代有理想的青年只需闊步向前。誰有這樣的機遇，誰有這樣的信念？我們最終會站在時代浪尖。

既然有著崇高的理想，不滅的信念，我們只需勇敢的走下去，不屑的去奮斗，不要在意身后是否會襲來寒風冷雨，腳下是否會有坎坷崎嶇。選擇了前方，留給地平線的只能是背影。或許我們會遇到挫折，但不要氣餒，因為我們明白：不經歷風雨，怎能見彩虹！挫折不會讓我們裹足不前，相反它只會給我們添一份曾經滄海的成熟。

只要我們心存遠大理想，我們就能找準前進的方向，不要管外面的風風雨雨，它怎能淋濕我們心頭青春的火焰！

我們有理想，我們有毅力，我們有正確的前進方向，夢回唐朝需要我們去實現！相信我們成功這一天，展現在我們面前的將是一個吐氣揚眉的中華民族！

理想信念的論文2

摘?要：圖書、情報、檔案一體化是圖情檔三界的共同理想。理論研究上，基于圖書、情報、檔案的“九同”共性而可行;實踐層面，雖經單位合并，部門合并，一門兩戶、以圖替檔等多種嘗試，終因圖情檔三者的“個性”而鮮有成功。依據多模型思維理論，要實現圖情檔一體化，研究者、主導者、實施者須至少同時具備圖書、情報、檔案三種思維模型。因此，實現圖情檔一體化應當從建立多重模型思維著手，運用多重模型思維理論指導圖情檔一體化的開展。

多模型思維;檔案;圖書;情報;一體化

Abstract：Thisarticlediscussestheintegrationoflibrary，intelligenceandarchives.Basedonthetheoryofmulti-modelthinking，itexploresthatresearchers，leaders，andimplementersmusthaveatleastthreethinkingmodelsoflibrary，intelligence，andarchivesatthesametime，andproposestoestablishtheintegrationofmulti-modelthinkingguidancetheintegration.

Keywords：Multi-modelthinking;Archives;Library;Intelligence;Integration

1理想——圖情檔三界的共同愿景與熱情

截至2024年6月8日，知網文獻數據庫中圖情檔一體化研究論文多達1017篇。平均每年發表約有29篇，最多的2024年發表65篇，高出平均值1倍以上。

1.1圖書情報檔案為主，其他學科廣泛參與。從文獻的學科分布看，涉及圖書情報檔案（801篇）、教育（71篇）、工商管理（43篇）、新聞傳播（23篇）、公共衛生與預防醫學（13篇）、法學（9篇）、公共管理（6篇）、計算機（6篇）等至少43個學科。其中圖書情報檔案以801篇，占全部樣本78.76%，成為對這一問題關注度最高的學科。圖情檔同屬信息科學范疇，在當今信息化社會的環境下，幾乎沒有學科可以置身于信息之外。

1.2參與者眾，既有學界大咖與新銳，也有一線研究者，多為淺嘗者。從文獻的作者分布看，涉及作者超過900位，其中發表文獻3篇以上的有24人，約占全部作者的4.44%;發表文獻120篇，占全部文獻的11.80%。這中間既有圖情檔三界的學術大咖與新銳黃宗忠（8篇）、龔蛟騰（7篇）、柯平（5篇）、黃存勛（4篇）、倪麗娟（3篇）、丁華東（3篇）、周毅（3篇）、陳忠海（3篇）、王新才（3篇）、馬仁杰（3篇）等，也有來自圖書館、檔案館的一線的資深研究者季曉林（4篇）、吳雁平（3篇）、羅瑩（3篇）、劉路佳（3篇）等。更有700位以上只發表1篇文獻的作者。這些作者雖然沒有對“圖情檔一體化”進行長期、深入、持久的研究，但至少對這一問題進行關注與初步探究。參與人數數量之大令人驚嘆。

1.3教學等非專業機構的研究熱情高于圖書、情報、檔案等專業機構。從文獻的機構分布看，發表文獻數量靠前的40個機構發表文獻350篇，占全部文獻的30.51%。參與研究的機構至少有40個。其中高校37個，占92.50%，發表文獻331篇，占94.57%;圖書館2個，占5.00%，發表文獻15篇，占4.29%;情報機構1個，占2.50%，發表文獻4篇，占1.14%;檔案機構0個，占0.00%，發表文獻0篇，占0.00%。反映出高校對這一問題的關注與熱衷程度遠高于圖書、情報、檔案機構。

1.4檔案學期刊熱情最高，圖書館期刊學次之，情報學期刊再次之。從文獻的來源看，涉及期刊主要集中在圖書、情報、檔案專業期刊上。以發表文獻7篇以上的40種期刊為例，共發表文獻568篇，占全部文獻的55.85%。其中檔案期刊17種，占前40種的42.50%;發表文獻305篇，占568篇文獻的53.70%。圖書館期刊12種，占前40種的30.00%;發表文獻120篇，占568篇文獻的21.13%。情報期刊5種，占前40種的12.50%;發表文獻61篇，占568篇文獻的10.74%。圖情檔相關期刊3種，占前40種的7.50%;發表文獻30篇，占568篇文獻的5.28%。圖書情報雙學科期刊3種，占前40種的7.50%;發表文獻52篇，占568篇文獻的9.15%。如果將3種圖書情報雙學科期刊與其發表的52文獻數平均分與圖書、情報兩類期刊，圖書館類就約為14種，占前40種的35.00%;146篇，占568篇文獻的25.7%。情報學約為7種，占前40種的17.5%;87篇，占568篇文獻的15.32%。

2現實——理論層面基于“九同”的可行性與實踐中因“個性”不合的統而不一

2.1理論研究層面基于“九同”的可行性。（1）同源。同源是指“圖書、檔案、情報同出一源，歷史上很難區分開。”[1]王正印在《檔案、圖書、情報一體化管理初探》中指出：“早在遠古時代的檔案、圖書、情報是很難區分的，三者同出一源、同為一體。”[2]（2）同屬。同屬是指圖情檔同屬信息科學范疇。檔案側重于原始信息，情報側重于最新的信息，圖書既包含原始信息，又有最新和一般知識信息。[3]一些研究者認為，圖情檔一體化之所以可行，主要原因是共同的技術支撐、趨同的信息綜合管理環境、一級學科的培養體系、社會的綜合信息需求以及信息資源管理的初步實踐等。[4]（3）同質。同質是指圖情檔具有許多相同的性質，比如：“知識性、服務性[5]”“科學性、技術性、社會性[6]”。（4）同職。同職是指圖情檔具有相同的職能。“三者都具有收集、存貯、提供知識信息的職能。”[7]（5）同管。同管是指圖情檔使用相同的管理方式方法。“檔案、圖書、情報的基本管理方式是相同的[8]”，“過去都是手工操作，現今大都是自動化管理。”[9]（6）同序。同序是指圖情檔工作遵循基本相同的工作程序。“檔案、圖書、情報工作都通過對檔案、圖書、情報實體進行收集、整理、分類、編目、保管、提供服務來實現自己的職能。”[10]（7）同用。同用是指圖情檔具有相同的用途。“檔案、圖書和情報工作均屬提供知識信息的服務”的工作[11]”，“檔案、圖書、情報常常需要同時利用[12]”。（8）同體。同體是指圖情檔使用相同的載體。人類是“通過一定的記錄方式將知識存儲在紙張、膠片、磁帶等物質載體上，而這些材料也正是檔案、圖書、情報共用的物質載體。”[13]（9）同循環。同循環是指圖情檔處在從合到分，再由分到合的同一循環當中。“圖書、情報、檔案一體化是自身發展的必由之路。世界上的許多事物經歷了或正經歷著這樣一個無限重復的循環：合-分-合，這是許多事物發展的規律。”[14]?2.2實踐層面由三方各自具備的“個性”不合導致的“統而不一”。（1）單位合并，利益難平，貌合神離。早期的圖情檔一體化，“主要以機構的合并為主”[15]，有圖書館與情報所二合一，也有情報所、圖書館、出版社三合一，還有圖書館、檔案館與情報所三合一。“這種實體整合模式，因為涉及的部門和地區較多，各種利益難以平衡[16]”最終以“統而不一”收場。（2）部門合并，運行照舊，有名無實。企業及高校的圖情檔一體化實踐，主要以單位內設機構合并為主。從實際運行情況看，只是將原來的圖書館、情報研究所、檔案館三個二級機構合為一個，業務運行照舊。（3）一門兩戶，業務分立，各行其是。這種模式可以稱之為“一門兩戶”，即一塊牌子兩種業務，對外稱檔案館或圖書館，在檔案館內設有圖書資料部或文獻部，在圖書館內設檔案部。比如：“美國的大學不一定都設有專門的檔案館，大多數大學的檔案部門附設在圖書館內。”[17]這種模式在國內也有存在。國內還有另一種形式，就是在眾多綜合檔案館內都設有圖書資料室，對外是一家，進了門各自按各自的路數行事。（4）以圖替檔，統一著錄，去異求同。近些年，美國檔案專業受到圖書館著錄和編目方法的影響，尤其是US-MARC—AMC（美國機讀目錄—檔案和手稿館藏）格式表現的圖書著錄方法已能完全適合于檔案全宗的簡單著錄，并適合于用于廣泛利用目的的著錄的收集、整理、貯存、檢索和傳遞。[18]這種模式實質上是用圖書館“原數據”替代檔案“原數據”，或者叫做“去檔案化”。

3思維——牢記本性，保持“個性”，建立多重模型思維意識與能力

3.1圖情檔一體化的成功與否，不僅在于“共性”的發揮，還在于“個性”的保持。檔案記事、圖書傳事、情報探事[19]，是圖書、檔案、情報彼此區別、相互獨立的特性。這些特性為滿足人們記事、傳事、探事之需而生，促使圖情檔三者由“合”而“分”。這些“個性”是難以調和的，專業分工很明顯[20]。顯然，只滿足了圖書的“傳事”之需，并沒有滿足檔案的“記事”之需，情報的“探事”之需。這樣的“一體化”自然難以成功。

3.2多重模型思維是實現圖情檔一體化的意識基礎與能力保障。從多模型思維看，研究者、主導者、實施者、參與者需要同時具備圖書、情報、檔案三種思維模型。怎樣建立多重思維模型呢：一種是“局部一體，教學先行，以學促用”的模式，從專業課起就讓學生理解圖書、情報、檔案三者的不同，建立起初步的圖情檔三重思維模型。另一種，“一網多源，分類整合，重在傳播”的模式，也具有多重思維模型的特點。這種模式是借助網絡技術對資源端進行整合，在一個平臺分類提供信息服務。

參考文獻：

[1]張學輝，裴友泉.私家圖書檔案館的新概念——關于圖書情報檔案一體化的再思考[J].圖書館工作與研究，2024（09）：28-31.

[2]王正印.檔案、圖書、情報一體化管理初探[J].陜西檔案，1998（03）：20-22.

[3][5][6]孫偉江，付杰.檔案、圖書、情報工作一體化管理的思考[J].蘭臺世界，2004（04）：14.

[4][11][14]胡麗坤，朱錳鋼.近十年圖書、檔案、情報一體化研究綜述[J].圖書館學刊，2007（06）：6-9.

[8][12][13]梁宏，闞謐丁.檔案圖書情報應該搞一體化管理[J].蘭臺世界，1998（10）：25.

[9][10]季曉林.圖書館辦館新模式：圖書、情報、檔案一體化管理——天津泰達圖書館辦館模式的認識與思考[J].圖書館學刊，2004（05）：18-19.

[15][16]徐亞男.圖情檔一體化管理的理念與實踐[J].蘭臺世界，2024（14）：86-87.

[17][18]李群，劉維榮.信息社會潮流中圖書、檔案、情報一體化管理研究與實踐在美國[J].檔案與建設，2024（06）：24-25.

[19]吳雁平.論檔案、文件、圖書、情報的共性與區別[J].中國檔案研究，2024（01）：12-29.

[20]丁華東.中外檔案、圖書、情報一體化管理的理論與實踐[J].檔案與建設，1998（05）：16-18.

理想信念的論文3

【摘要】新教育實驗提出的“構筑理想課堂”，指的是通過創設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類的文化知識與學生的生活體驗，有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂。而在實際的語文教學中，由于文言文有較多的語言障礙，離學生的生活背景又比較遙遠，所以一直以來，構筑文言理想課堂，是新教育語文教學中的一大難題。

【關鍵詞】語文;文言文;理想課堂

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

由于我校于2010年引進即墨28中的“和諧互助式”教學策略，近年來，我在構筑文言理想課堂的道路上一路前行，不斷改進，力求讓文言課堂充滿活力、情趣與智慧。

在教學《與朱元思書》一文時，我設計了如下兩個環節：“疏通文意，背誦課文”和“品讀課文，質疑賞析”。前一環節重在激趣與競爭，引導學生積累大量的文言詞匯，了解古代語言現象，從根本上提高閱讀文言文的能力。后一環節則重在整合與延展，像教學現代文一樣，引導學生感悟欣賞，獲取知識的同時獲得情感體驗和審美享受，從而教會學生如何感悟欣賞文言文，進而理解和弘揚中國古代文化。

兩環節部分教學過程實錄如下：

一、疏通文意，背誦課文

師：剛才我們已經進行了朗讀訓練，同學們讀準了字音，明確了停頓，從剛才大家朗讀的情況來看，同學們的語感把握得還比較好，課下再多多練習。現在我們進行下一環節的學習——讀通原文，了解大意。

請同學們師友合作，瀏覽課文，對照課文注釋，試譯課文。畫出不理解的字詞，互相討論交流，還解決不了的全班一起解決。如果你認為哪個字詞需要強調或歸納，也請提出來，同學們一起明確。（學生興趣高漲，積極參與）

師：請同學們質疑或強調字詞積累。

生1：“一百許里”中“許”，表示大約或零頭的意思，以前也學過，“潭中魚可百許頭”。

生2：“猛浪若奔”中“奔”是“奔馬”的意思，《三峽》中學過，“雖乘奔御風不以疾也”。

生3：“互相軒邈”中的“軒邈”我看了下面的注釋還是不懂。

……

師：好，下面我們請一組師友來說說文章的主要意思。（學友翻譯，師傅糾錯。）

師：現在同學們師友之間進行一場角逐，看看誰能最先背會這篇文章！

過程分析：

這一環節在教學內容上主要訓練學生積累文言詞匯的能力。教師要經常性的引導，讓學生養成一種習慣，把積累當作一種自覺。在教給學生方法的同時，告訴他們應該積累以下方面的內容：實詞意義、虛詞用法、古今異義、詞類活用、通假、一詞多義等。

體現理念：

（1）把學生當作學習的主體，把任務交給學生，有效地激發學生的學習興趣，教師只起點撥引導的作用。（2）讓學生去發現問題，這比解決問題更重要。在發現問題和解決問題的過程中，培養學生自信，提高學習能力。（3）基礎務求夯實，要求學生積累一個字，就把學過的這個字全部列舉出來，通過比較，找出差異，歸納出這個字詞的所有意義和用法，便于觸類旁通。（4）有效激發學生的競爭意識，既提高了背誦速度，又加強了師友間的合作意識。

二、品讀課文，質疑賞析

師：本文以寫景為主，你認為最關鍵的是哪句話？以此揣摩作者表達的情感。（四人小組討論交流，然后全班展示）

生1：“奇山異水，天下獨絕”這句話最關鍵。

師：為什么？

生1：這句是下面寫景的總起，下面寫景就是圍繞“奇山”和“異水”來寫的。

生2：“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”這句最關鍵。

師：為什么？

生2：這句從側面寫出景美，是對景美的概括贊揚。

生3：我也認為這句最關鍵，因為這句話傳達出作者的內心追求。……對大自然的熱愛，對世俗生活的厭棄，對官場的厭惡。

師：大家是不是也這么認為？

生紛紛舉手示意。

師：大家既然這么看，那老師也這么認為。這句話既是對景物的高度贊美，也是這篇文章的主旨體現，那就是熱愛自然，厭棄塵俗。當然，這句話從景物描寫中來，我們還把它放到景物描寫中去。到底什么樣的景物能讓“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”？下面請一同欣賞本文寫景方法。

生4：總分結構……

生5：寫“異水”，突出其“清”和“急”的特點。“急湍甚箭，猛浪若奔”運用對比和比喻修辭。突出水流速度快。

師：聯想一下，還有哪些句子和這兩句有異曲同工之妙？

生6：《三峽》中“其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也”。

生7：李白《早發白帝城》中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。

生8：在寫“清”這一特點時，作者運用的寫法不一樣。“水皆縹碧，千丈見底”是正面描寫;“游魚細石，直視無礙”是側面描寫。

……

過程分析：

在這一教學環節，我采用現代文的閱讀教學方法，引導學生關注文本，精讀品味，抓住關鍵詞句領悟主旨，探究寫法。學生之間相互交流，氣氛活躍。

理念滲透：

（1）三維目標密切結合，通過過程與方法目標的實現，形成知識與能力的整合，激發學生情感態度與價值觀。本環節師友討論交流，老師點撥，學生對關鍵詞語的理解深入了，對作者寫作目的也有了更深的理解，有效地促進了學生學習能力的整合與提高。

（2）自主、合作、探究的學習方法滲透。這一過程是群體探究的過程，在自主研讀文本的基礎上，學生相互交流，分享心得體會，共同探究疑難問題。

（3）閱讀教學與寫作教學相互滲透，有效延展。探究本文寫景方法時，老師有意引導學生對比我們自己的文章單一乏味的特點，學生從分析寫法上得到的啟發與延展，一定會在以后寫作中加以借鑒，從而逐步提高寫作水平與能力。

三、總結

教師風格的形成在于找準適合學生的方法，堅守自己的理念。在反復驗證一種方法之于一類文章時，如果效果是明顯的，學生在學習過程中不僅掌握了知識，形成了能力，而且能獲得情感的愉悅，那么，教師就應該把這種方法固化為自己的一種教學模式，堅守住自己的理念，并把它闡述出來，在成就自己的同時，也讓更多的人享受到教育思想和理念帶來的快樂。

參考文獻

[1]劉亮.新課程背景下的初中文言文課堂教學有效性研究[D].石家莊：河北師范大學，2024.

[2]趙珽希.基于“言文并重”的初中文言文課堂教學策略研究[D].南充：西華師范大學，2024.