教學(xué)交流：提高雅思聽力成績的五個階段
教師在進行英語聽力教學(xué)時，首先要對學(xué)生的基本情況有所了解，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。吳禎福指出，每一個學(xué)生在他英語聽力水平提高的過程中，一定會經(jīng)歷五個階段。這五個階段是：
第一個階段，學(xué)生聽到一串聲音，對內(nèi)容毫無理解。
第二個階段，學(xué)生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞。
第三個階段，學(xué)生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語和句型對日常生活中最基本的談話內(nèi)容有一個大致的理解。
第四個階段，學(xué)生能在語流中辨認(rèn)出分句或句子，并知其含義，對所談內(nèi)容有一個大致的了解。
第五個階段，學(xué)生能連貫聽懂所談的內(nèi)容。
當(dāng)然，即使學(xué)生的聽力已達到第五階段，隨著題材、內(nèi)容的變化，學(xué)生還往往會回到第三、第四階段。要使學(xué)生在多數(shù)情況下做第五階段的聽者，則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識。對于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的策略幫助其提高聽力水平。
在第一階段，學(xué)生對語言基本沒有認(rèn)知，也不太有自信，教師要培養(yǎng)其自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣，可以選取簡單的口語內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多聽、常聽，也可以播放電影的經(jīng)典對白，英文歌曲等，從而使學(xué)生對英語語音、語調(diào)產(chǎn)生一種語感，這種語感不僅對學(xué)生的發(fā)言有利，更重要的是學(xué)生會因此逐漸習(xí)慣英語的正常語流。這是語言的基礎(chǔ)建設(shè)階段，也是幫學(xué)生建立基本語言圖式的過程。另外，這一階段學(xué)生還要掌握必要的語音知識，這是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)，認(rèn)為語音的重點有四個方面：重讀，弱讀，同化，及英美澳發(fā)音差異。
在第二個階段，學(xué)生有一些詞匯基礎(chǔ)，但是整體理解還是有困難的。教師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的聽力習(xí)慣，例如，學(xué)生在聽的過程中如果遇到了生詞，教師要注意讓學(xué)生不要要產(chǎn)生緊張和煩躁情緒，而是讓學(xué)生發(fā)展抓大意、從上下文猜內(nèi)容的能力。這一階段重在培養(yǎng)學(xué)生有選擇地集中注意力和猜測文章內(nèi)容的能力。教師可選取難度適當(dāng)?shù)穆犃ξ恼逻M行訓(xùn)練。
第三階段，學(xué)生能夠通過理解短語和句型聽懂日常簡單的對話。由于這時學(xué)生能零散地抓住大部分短語和句型，所以理解單個的句子不會有很大障礙，但是，學(xué)生對內(nèi)容上的銜接和語言之間的關(guān)系還是有些模糊的，因此難以完全理解聽力文章。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握句子或短文內(nèi)容的能力，即能夠抓住文章的線索和重要細(xì)節(jié)。學(xué)生可以聽寫記錄文章重點，比如，播放一段聽力文章，學(xué)生要記錄主題，主體內(nèi)容的幾個要點，及每一要點中的重要細(xì)節(jié)。這一階段的練習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生抓要點的能力和記錄能力。這種訓(xùn)練方法對于雅思中等階段的教學(xué)具有很強的指導(dǎo)性，中等階段學(xué)生有一定的聽力水平，但是對整篇聽力文章把握不全，覺得聽力考題中的細(xì)節(jié)填空題難度較大，此階段學(xué)生通過聽寫記錄訓(xùn)練，聽力能力會大有進步。
第四階段，學(xué)生的困難往往是與某些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應(yīng)使學(xué)生大量接觸與這些題材有關(guān)的詞匯和錄音，并反復(fù)多次地聽圍繞某一題材的不同錄音材料，使學(xué)生從上下文所提供的線索中，猜出生詞的意思，逐漸擴大詞匯量。雅思高等階段的學(xué)生符合這一階段的特點，由于雅思聽力考試的場景性強，大量補充詞匯，多聽場景聽力材料顯得尤為重要。
第五階段只是理想狀態(tài)，完全聽懂是有相對性的。即使聽母語，如果遇到不熟悉的話題，我們也不能完全聽懂。這一階段學(xué)習(xí)的重點是不斷積累新的詞匯和知識。教師應(yīng)針對學(xué)生比較生疏的話題進行講解，補充知識和詞匯，并且針對這些話題做聽力練習(xí)，從而鞏固新的教學(xué)內(nèi)容。
總而言之，聽力教學(xué)應(yīng)當(dāng)因材施教，不同階段學(xué)生特點各異，因此教學(xué)策略也不盡相同。教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體，不同階段，采用不同教學(xué)法，最大限度地提高教學(xué)效果。
教師在進行英語聽力教學(xué)時，首先要對學(xué)生的基本情況有所了解，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。吳禎福指出，每一個學(xué)生在他英語聽力水平提高的過程中，一定會經(jīng)歷五個階段。這五個階段是：
第一個階段，學(xué)生聽到一串聲音，對內(nèi)容毫無理解。
第二個階段，學(xué)生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞。
第三個階段，學(xué)生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語和句型對日常生活中最基本的談話內(nèi)容有一個大致的理解。
第四個階段，學(xué)生能在語流中辨認(rèn)出分句或句子，并知其含義，對所談內(nèi)容有一個大致的了解。
第五個階段，學(xué)生能連貫聽懂所談的內(nèi)容。
當(dāng)然，即使學(xué)生的聽力已達到第五階段，隨著題材、內(nèi)容的變化，學(xué)生還往往會回到第三、第四階段。要使學(xué)生在多數(shù)情況下做第五階段的聽者，則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識。對于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的策略幫助其提高聽力水平。
在第一階段，學(xué)生對語言基本沒有認(rèn)知，也不太有自信，教師要培養(yǎng)其自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣，可以選取簡單的口語內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多聽、常聽，也可以播放電影的經(jīng)典對白，英文歌曲等，從而使學(xué)生對英語語音、語調(diào)產(chǎn)生一種語感，這種語感不僅對學(xué)生的發(fā)言有利，更重要的是學(xué)生會因此逐漸習(xí)慣英語的正常語流。這是語言的基礎(chǔ)建設(shè)階段，也是幫學(xué)生建立基本語言圖式的過程。另外，這一階段學(xué)生還要掌握必要的語音知識，這是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)，認(rèn)為語音的重點有四個方面：重讀，弱讀，同化，及英美澳發(fā)音差異。
在第二個階段，學(xué)生有一些詞匯基礎(chǔ)，但是整體理解還是有困難的。教師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的聽力習(xí)慣，例如，學(xué)生在聽的過程中如果遇到了生詞，教師要注意讓學(xué)生不要要產(chǎn)生緊張和煩躁情緒，而是讓學(xué)生發(fā)展抓大意、從上下文猜內(nèi)容的能力。這一階段重在培養(yǎng)學(xué)生有選擇地集中注意力和猜測文章內(nèi)容的能力。教師可選取難度適當(dāng)?shù)穆犃ξ恼逻M行訓(xùn)練。
第三階段，學(xué)生能夠通過理解短語和句型聽懂日常簡單的對話。由于這時學(xué)生能零散地抓住大部分短語和句型，所以理解單個的句子不會有很大障礙，但是，學(xué)生對內(nèi)容上的銜接和語言之間的關(guān)系還是有些模糊的，因此難以完全理解聽力文章。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握句子或短文內(nèi)容的能力，即能夠抓住文章的線索和重要細(xì)節(jié)。學(xué)生可以聽寫記錄文章重點，比如，播放一段聽力文章，學(xué)生要記錄主題，主體內(nèi)容的幾個要點，及每一要點中的重要細(xì)節(jié)。這一階段的練習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生抓要點的能力和記錄能力。這種訓(xùn)練方法對于雅思中等階段的教學(xué)具有很強的指導(dǎo)性，中等階段學(xué)生有一定的聽力水平，但是對整篇聽力文章把握不全，覺得聽力考題中的細(xì)節(jié)填空題難度較大，此階段學(xué)生通過聽寫記錄訓(xùn)練，聽力能力會大有進步。
第四階段，學(xué)生的困難往往是與某些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應(yīng)使學(xué)生大量接觸與這些題材有關(guān)的詞匯和錄音，并反復(fù)多次地聽圍繞某一題材的不同錄音材料，使學(xué)生從上下文所提供的線索中，猜出生詞的意思，逐漸擴大詞匯量。雅思高等階段的學(xué)生符合這一階段的特點，由于雅思聽力考試的場景性強，大量補充詞匯，多聽場景聽力材料顯得尤為重要。
第五階段只是理想狀態(tài)，完全聽懂是有相對性的。即使聽母語，如果遇到不熟悉的話題，我們也不能完全聽懂。這一階段學(xué)習(xí)的重點是不斷積累新的詞匯和知識。教師應(yīng)針對學(xué)生比較生疏的話題進行講解，補充知識和詞匯，并且針對這些話題做聽力練習(xí)，從而鞏固新的教學(xué)內(nèi)容。
總而言之，聽力教學(xué)應(yīng)當(dāng)因材施教，不同階段學(xué)生特點各異，因此教學(xué)策略也不盡相同。教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體，不同階段，采用不同教學(xué)法，最大限度地提高教學(xué)效果。
